Структура опытно-экспериментальной работы

Структура опытно-экспериментальной работы включает:

• констатирующий эксперимент (проверочный),

• формирующий или созидательно-преобразующий (конструирующий),

• контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент проводится в начале исследования и ставит своей задачей выяснение на практике изучаемого явления. При этом могут быть использованы разнообразные методы исследования (наблюдение, беседы, анкетирование, анализ работ детей, уроков и др.).

Формирующий эксперимент является следующим основным этапом работы. В процессе его студенты организуют проверку выдвинутой гипотезы, вводят новые условия, изучая их влияние на повышение эффективности воспитания и обучения. На этом этапе очень важны методика фиксации хода и результатов опытной работы и методика анализа полученных данных, статистическая обработка данных, составление таблиц, построение графиков и др.

Контрольный эксперимент дает возможность уточнить результаты проведенной работы (правильности или ошибочности гипотезы).

Планирование эксперимента и опытно практической работы (опр)

• определение целей и задач эксперимента, обоснование его необходимости,

• формулировка гипотезы,

• выбор типа эксперимента,

• выбор и оценка общих условий проведения эксперимента,

• оценка и отбор уравниваемых данных, их показателей в методике сбора этих данных,

• составление общей программы эксперимента, программ ведения занятий в экспериментальных и контрольных группах, а также программы ведения наблюдений.

После завершения экспериментальной части ее следует обработать: описать проведение уроков, занятий, упражнений, воспитательной работы и т.д., отразить ошибки, неудачи в ходе исследования и сделать выводы. Описание должно соответствовать логике проведения экспериментальной работы. Выводы строятся на основе анализа проведенной экспериментальной работы.

Выводы по эксперименту

• должны быть ориентированы на выдвинутую гипотезу (как общую, так и разработанные при составлении программы эксперимента частные гипотезы);

• выводы должны подтверждать гипотезу (следует кратко воспроизвести основные данные, свидетельствующие в ее пользу) или противоречить ей (дать объяснение, попытаться выяснить причины возникающих расхождений и в случае принятия объективных данных, опровергающих гипотезу, изменить ее в соответствии с ними);

• выводы должны быть соизмеримы с экспериментальной базой и собранными данными, не должны выходить за пределы поставленных задачи области конкретных исследований;

• исследователь может высказать некоторые предположения о связи проведенных исследований с пограничными проблемами и вопросами необходимости проведения дальнейших исследований с целью выяснений их влияния на изучаемые факторы;

• если результаты эксперимента свидетельствуют о том, что следует ставить вопрос о необходимости внедрения в учебный процесс тех или иных проверявшихся им средств методов и приемов его совершенствования, студент, завершая свое исследование, может наметить некоторые пути осуществления этого внедрения;

• под внедрением результатов исследования может пониматься создание методических рекомендаций, инструкций, алгоритмов, баз данных для компьютера, обучающих и контролирующих программ с использованием компьютеров, комплексов физических упражнений, тренажерных устройств и т.д.

В целом при подведении итогов педагогического эксперимента необходимо учитывать следующее:

• соотнесение вывода и результатов с общей и частной гипотезой;

• четкое ограничение области, на которую могут быть распространены полученные выводы;

• высказывание предположений о возможности их распространения на некоторые пограничные области и указание основных направлений дальнейших исследований в этой и смежных областях;

• оценку степени надежности выводов в зависимости от чистоты условий эксперимента;

• оценку роли и места эксперимента в системе других применявшихся в данном исследовании методов;

• практические предложения о внедрении в практику результатов проведенного исследования.