Методологический аппарат исследования

Объект исследования

Объектная область педагогического исследования – это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования. Например, педагогика, психология, методика преподавания, система физического воспитания и т.д.

Объект исследования – это относительно самостоятельная часть объектной области, в которой находится предмет исследования.

Объект педагогического исследования всегда находится либо в области педагогического процесса (его теории или методики, содержания, принципов и т.д.), либо в области субъекта или объекта воспитания.

Например, объект – методика преподавания, объект – методы формы и средства, межпредметные связи, особенности обучения и т.д. Другой пример: в теме «Воспитание моральной ответственности младших школьников во внеклассной работе» объектом исследования является нравственное воспитание.

Понятие «объект» шире понятия «предмет».

Один и тот же объект может изучаться с педагогической (дидактической), методической, психологической точки зрения, т.е. может быть предметом разных исследований.

Определить объект исследования – значит выяснить, что именно рассматривается в исследовании; т.е. обозначить, как рассматривается объект, какие отношения в нем, свойства, аспекты, функции оно раскрывает.

Предмет – способ, аспект рассмотрения объекта. Объект принадлежит всем, а предмет – личное достояние исследователя.

Предмет исследования

Это конкретная часть (аспект, сторона) объекта, выделенная для самостоятельного изучения. Предмет всегда уже объекта. В исследовании, как правило, один предмет; если выделяется несколько, то один из них – ведущий.

Чаще всего предмет совпадает с темой.

Одно и то же явление может быть и объектом, и предметом исследования. Например, формы обучения могут быть предметом такого объекта, как процесс обучения; сам процесс обучения может быть предметом такого объекта, как педагогический процесс и т.д.

Предметом педагогического исследования могут выступать:

• прогнозирование, совершенствование и развитие учебно-воспитательного процесса и управления общеобразовательной и высшей школой;

• содержание образования; формы и методы педагогической деятельности;

• диагностика учебно-воспитательного процесса; пути, условия, факторы совершенствования обучения, воспитания, тренировки;

• характер психолого-педагогических требований и взаимодействий между педагогами и учащимися, тренерами и спортсменами;

• особенности и тенденции развития педагогической (спортивно-педагогической) науки и практики; педагогических взаимоотношений.

Объектом выступает то, что исследуется, а предметом – то, что в этом объекте получает научное объяснение. Именно предмет исследования определяет тему исследования.

Типичные ошибки при формулировке объекта и предмета:

• «сползание» в область других наук;

• пропуск логической ступени (между объектом и предметом);

• определение в качестве объекта детей или учащихся (для обозначения людей, включенных в исследование, введен термин контингент).

Например:

тема	объект	предмет
Особенности организации воспитательной работы по развитию творческих способностей у подростков.	Развитие творческих способностей у подростков.	Формы и методы воспитательной работы по развитию творческих способностей у подростков.
Игровые обучающие ситуации в экологическом воспитании младшего школьника.	Экологическое воспитание младшего школьника.	Способы создания игровых ситуаций в экологическом воспитании младшего школьника.
Развитие устной речи младшего школьника с нарушением слуха как одно из условий социальной адаптации.	Социальная адаптация младшего школьника с нарушением слуха.	Методы и приемы (способы) развития устной речи младшего школьника как одно из условий социальной адаптации.
Развитие физических качеств у слабослышащих детей на уроках физической культуры младших классов.	Развитие физической культуры слабослышащих детей младшего школьного возраста.	Способы развития физических качеств у слабослышащих детей на уроках физической культуры в 1- 4 классах.
Методика развития координационных способностей детей младшего школьного возраста.	Процесс развития и формирования двигательных координаций у учащихся начальной школы.	Методика стандартной тренировочной программы для развития координационных способностей младших школьников.
Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре.	Система физического воспитания студентов.	Процесс формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре.
Развитие познавательной активности младших школьников через уроки истории.	Процесс обучения истории младших школьников.	Методика обучения истории учащихся начальной школы, обеспечивающая развитие их познавательной активности.
Воспитание потребности в самообразовании у младших школьников.	Процесс самообразования.	Процесс воспитания потребности в самообразовании у младших школьников

Гипотеза – в переводе с греч. – предположение, т.е. предположительное суждение о закономерной (причинной) связи явлений. Гипотеза должна содержать предположение, которое касается установления закономерной (причинной связи исследуемых явлений).

Гипотеза представляет собой знание не достоверное, а вероятное; такое высказывание, истинность или ложность которого не установлена. Процесс установления истинности или ложности гипотезы и есть процесс познания.

Типичная ошибка – самоочевидность того, что выдвигается как научное предположение. Не нужно доказывать и защищать истину, что если много и хорошо работать, результаты будут лучше, чем если работать «традиционно».

Виды гипотез:

• рабочая гипотеза представляет собой временной предположение для систематизации имеющегося фактического материала;

• научная (реальная) гипотеза создается, когда накоплен значительный фактический материал; это уточненная, видоизмененная рабочая гипотеза; различаются гипотезы по объему накопленного материала;

• описательные гипотезы, в которых высказываются предположения либо о связи между явлениями («мы предполагаем, что адаптация ребенка к школе связана со стилем педагогического общения»), либо о наличии влияния двух и более педагогических явлений, одного на другое («мы предполагаем, что систематическая работа по формированию знаний повышает уровень интеллектуального развития ребенка»);

• объяснительные гипотезы, представляющие собой развернутое предположение, где излагается модель, методика, система педагогических мер. В этом случае гипотеза формулируется в виде сложноподчиненного предложения с придаточным условия. («Если…, то…», «Чем…, тем…»). Например: «Если процесс обучения письму учащихся 1 класса будет состоять из трех этапов…(перечисляются этапы)…, то такая методика обеспечивает быстрое и качественное обучение письму с большой экономией времени».

Описательные гипотезы, как правило, характерны для курсовых работ, объяснительные – для ВКР.

Из гипотезы выводятся цели и задачи исследования.

Цель – идея, замысел, предполагаемый результат. Формулировка цели отражает тот результат, который будет получен в результате исследования. Цель формулируется на основе проблемы (но не сводится к ее разрешению), кратко, предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.

Формулировка цели, как правило, начинается со слов: разработать, выявить, выяснить, сформировать, обосновать, провести, определить, создать, построить и т.д.

Автор должен определить, какой результат он намерен получить. Этим результатом могут быть:

• классификация,

• новая программа,

• алгоритм,

• структура,

• новый вариант известной технологии,

• методическая разработка и т.п.

Целью исследований в рамках курсовых и дипломных работ может быть

• разработка методик и средств обучения, тренировки, воспитания качеств личности, развития (воспитания) нравственных, физических качеств, форм и методов воспитания (физического воспитания в различных структурных подразделениях: детский сад, школа, ДЮСШ и т. д.);

• содержания обучения, путей и средств совершенствования управления учебно-воспитательным, учебно-тренировочным процессом и т.д.

• определение характеристики явлений, не изученных ранее, мало изученных, противоречиво изученных;

• выявление взаимосвязи явлений;

• изучение динамики явлений;

• описание нового эффекта, аспекта, явления;

• открытие новой природы явлений;

• обобщение, выявление общих закономерностей;

• создание классификаций, типологий;

• создание методики;

• адаптация методики.

Задачи – звено, шаг, этап, ситуация, требующая преобразования для достижения цели; это конкретизированные или более частные цели. В задачах выстраивается весь ряд проблем, которые необходимо решать в ходе КР (ВКР). Они определяются на основе анализа литературы и опорных позиций (научных идей, концепций). Задач может быть 3-5.

Например:

• изучение сущности явления;

• выявление условий и факторов, его определяющих;

• методика, организация, технология изучаемого и т.д.

В формулировках задач могут быть использованы глаголы: определить, обосновать, осуществить корректировку, освоить, изучить разные варианты, разработать рекомендации, выявить динамику. Как правило, каждая задача формулируется четко, лаконично, в виде поручения: «изучить…», «разработать…», «выявить…», «установить…», «определить…» и т.п.

Основные группы задач:

• историко-диагностические (изучить историю и современное состояние проблемы, определить, уточнить понятия, общенаучные основания исследования);

• теоретико-моделирующие (раскрыть структуру, сущность изучаемого явления, факторы его преобразования);

• практическо-преобразовательные (разработать содержание, технологию и т.д.).