23. Психодиаг. Ур-ня развит наглядного мышления

Мышление- это высшая форма позновательной дея-ти чел, позволяющая отражать окружающую дея-ть обобщённо и опосредованно, устанавливать связи и отношения м\д предметами и явлениями. Диагностируемые виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словестно-образное, словестно-логическое: понятие, суждение, умозаключение. Диагностируемые параметры: операциональная сторона мышления (анализ, синтез,классификация, сравнение); деятельностная сторона (мотив, целеполагание, планирование, текущий и итоговый контроль); динамическая (темп, интел-ть, тормозимость )

Методы изучения наглядных форм мышл: «Пиромидка» с 1,5л. Реб-ку демонстрир собран пирамидку, котор на его глазах разбир и предлагается сделать как было (можно использов указывающ жест). При интерпритации имеет значение не кол-во собран колец, а качество выполнен задан.Метод индивид. Способы выполнения: а) на ур-не зрительн соотнесения/ реб зрительно выбирает больш, сред, мал кольца. В дан случ. Мышлен развито на наглядно-образн ур-не. б) метод проб и ошибок (реб подбирает колечки, примеряя их по очереди). В дан случ мышлен развито на наглядн-дейст ур-не, в норме до 4л. в)хаотическая дея-ть (реб-к делает,что-то но это не приводит к выполнению задания, следоват мышлен не развив далее чем на нагляд-действен ур-не). «Доски Сегена» Реб-ку демонстрир собран доска, котор на его глазах высыпается и предлаг ему сделать как было, интерпритац рез-ов аналогич пиромидке. «Почтовый ящик» методика с использ объёмного тела, анне геометрич фигур. Интерпр аналог предыдущ. «Разрезные картинки» Варианты проведения:а) реб демонстрир сложен картинка котор разбир и предлаг реб-ку собрать, б)реб предлаг части картинок и предлаг их сложить в) у реб есть образец и предлаг сделать такую же. Требован к стим материалу: при разрезании кажд образовавш картинки должна наход часть объекта. «Кубики Каоса» Один из субъектов теста Векслера: 16 кубиков, у кажд 2 красные грани, 2 белые и 2 красно-белые по диагонали, придлаг по образцу складыв узоры. Другой вар-т «Кубики Никитина» сине- жёлт.

24. Психодиагн ур-ня разв слов-логич мышлен

Мышление- это высшая форма позновательной дея-ти чел, позволяющая отражать окружающую дея-ть обобщённо и опосредованно, устанавливать связи и отношения м\д предметами и явлениями. Диагностируемые виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словестно-образное, словестно-логическое: понятие, суждение, умозаключение. Диагностируемые параметры: операциональная сторона мышления (анализ, синтез,классификация, сравнение); деятельностная сторона (мотив, целеполагание, планирование, текущий и итоговый контроль); динамическая (темп, интел-ть, тормозимость ) «Исключение лишнего» (4-ый лишний) Существ. Детск и взросл вар. Метод мот предъявл в виде слов/ наглядностей. Инструкция: подумай и скажи какая картинка лишняя, не подходит к остальным, а остальные мот наз общ словом. Обязат фиксируется нашёл ли испытуемый свой ответ, смогли объяснить свой выбор, назвал ли общ слово. Интерприт только качествен, испыт назвал общ понятие, объяснил свой выбор. «Нелепецы» Многофакторн методика, котор изуч не только особен словест логич мышления, но и особен связан речи, также зрительно воспроизвод внимание и особен эмоц реа-ций на юмористич ситуации. Интерприт качествен., а имен анализир логика рассужден ,качество речи, возможн узнаван конфликтн изображений, стратегия восприятия, наличие чувства юмора. «Методика понимания лит текста» Многофакторн метод котор диагностир особен словест логич мышления (особен пониман и осмыслен, особен экспрессив речи, особен кратковрем, произвольн, словестно-логич памяти). Реб предлаг текст (реб сам чит/ зачитыв эксперементатор) и даётся задан пересказать текст, после пересказа реб задаётся ? на пониман скрытого смысла, если реб не смог пересказать текст, то ему задаются наводящ вопросы. В случ неудач псих. ещё раз чит текст и задаются соответст вопросы. «Понимание переносного смысла метафор, пословиц и поговорок». «Разгадывание загадок». «Сюжетный ряд»Диагностир особен слов-лог мыш и речь, реб предлаг неск картинок и даётся инструкц: «Разложи картинки по порядку с чего всё начиналось, что было потом и чем закончилось, а потом составь рассказ» Когда реб разлож картинки, то ему предлаг посмотр всёли слож прав, кроме тревожн дет. Виды сюжетн рядов: а) сюж ряд по сказке б) сюж ряд отраж последоват действий в) сюж ряд с ярко выражен причин-следст связью. «Сюжетные картинки»Диагн особ слов-лог и речь.Лучше использ сбжетн картины с прослежив причин-следс связью. «Простые аналогии»Диагн слов-лог мыш (суждения и умозаключен).Инструкц к дан мет грамосткая поэтому с целью объяснен 1-е задан эксперементат выполн вместе с реб-ом, если реб понял, то задан дальше выполн самостоят, без пом эксперементат.Стимульн матер мот предъявл в виде картин, в виде слов/ абстрактн материалом. Проводит качествен интерпритац в кот указыв какие имен аналогии вызыв затруднение.Для взр существ отдельн диагност метод «сюжетн аналогии», котор по ст-ре выполнен задан отмеч от мет «Прост аналогии». «Классификация» Диагн слов формы мыш и связ речи. Исслед проц обобщения и абстрагирования. Вар-ты стим материала: а) предметн картинки б) картинки с абстракт фигурами в) слова Вар-ты тех провед: а) классиф по задан признаку б) клас-ция по задан признаку на абстрак ур-не в) свободн классиф. «Классифик по заданному признаку» Коробейников Перед реб выклад 4 картинки по одной из кажд категории. Инструкция: разложи остальные картинки к этим так, чтобы их можно было назвать одним словом. При свободн классиф реб предлаг разлож картин так, чтобы они подход др к др. По окончан раб реб-к должен назвать обобщ слова и объяснить почему эти картинки подход др к др. При интерприт рез-ов обязат указыв знания/ незнан реб конкретн обобщающих слов, качество объяснения.

26. Стандартизированные методы изучен интеллекта

I Прогрессивные матрицы Ровена. Это индивид и группов тест он был предлож в 1936г. Пентроузем и Ровеном. Вар-ты теста: а) цветной-для детей 5-11 лет б) чёрно-белый-для дет 8-14 л; взрослый 20-65, в) для лиц с высок интел способн. В чёр-бел вар-те испытуем последоват работает с 60 узорами/ композиц, где отсуствует часть узора/ 1 из элементов. Необход отобрать отсутств части узора/ 1 из элем. Задан группир по 5 сериям: 1.необход найти недостающ части изображен 2.найти аналогии м/д параллель фигур 3. Найти принцип развития, изменен фигур 4. Найти принцип перестановки фигур 5.найти закономерн взаимоотношен и взаимод м/д фигурами по горизонт и вертик. Внутри кажд серии сложность задания возрастает. Цветной бол лёгк, сод-т 3 серии задания. II Тест Вевслера 1939г индивид. Вар-ты теста: а) от 16до 64 б)от 6,5 до 16,5 в) от 4 до 6,5 Ур-ни интерпритации: а) подсчёт и интерпритац баллов общ интел (вербал и невербал) б)анализ профиля оценок, выполнен субтестов испытуемым в)качествен интерпритац индивид профиля с привлечен данных наблюдения за поведен испытуемого в ходе обследован IQ ниже 69-УО, 70-79 пограничн норма, 80-89 снижен норма. Субтесты в тестах Векслера Вербальная часть: 1. Общ осведомлен, 2. Общ понятливость 3. Арифметический 4.Нахождение сходства 5. Словарь 6.Воспроизведен цифровых рядов. Невербальн часть: 1.завершен картинок 2.установлен послед картинок 3. Составлен орнамента из кубиков Каоса 4.сост фигур из разрезн картинок 5. Кадирование 6. Лабиринт27. Первичное и итоговое заключение

Схемы заключений. ПЗ по хар-ру дел на 2 вида: первичное и итоговое. Это деление условн, т.к. при любом повторн обслед итогов заключен переходит в разряд первичного утомления. ПЗ должно быть кратким, но должно отражать хар-р выявленных нарушений применительно к целям обследования. 1.Клиническая практика, объективизация психол ст-ры, психологич состоян для дифференц диагностики. 2.Экспертиза эффективности лечебног/учебного процесса_это фиксация состояния реб на данный момент.Школьн практика- определ основн параметров, психологич ст-ры, нарушен развит применит к учеб проц. ПЗ мот быть написано в свободн форме, однако, использ схем объективирует и унифицирует работу психолога. Заключ на реб лучше готовить в 2 этапа: 1.обработка рез-ов выполнен заданий, обсуждение их и выводы об особен и ур-не их развит в позноват дея-ти речи, эмоц-волев сфере личности и поведен реб-ка. 2. Оформление получен рез-ов в виде письмен заключения и вывод о хар-ре кор-ной помощи, котор необход реб-ку на данном этапе. Заключ так же мот состоять из 3-х частей: 1. Указыв причины обследован реб, цель, особен поведен, отмеч мотивация к выполнен задания, особен контакта, способы выполнен зад-й, реа-ия на поощрение и замечание, налич сопровожд действием и речью. 2. даётся анализ получен рез-ов, изучен психики реб в зависим от задачи следов, определившись какие психич ф-ции и проц изуч в кажд конкретн задании. 3.делается вывод о ст-ре нарушен психики, отмечается сохранные стороны психики, потенциальные возможности реб, определ дальнейш развит. Формулир рекомендац по организации и сод-нию психол помощи. Оптимизац кор-пед проц котор, адресуютс специалистам образоват уч-ний и род-м. В заключ должны обязат быть указ возр, дата рожд, фамилия психолога. СХ Заключ на реб лучше готов в 2 этапа.Снач псих провод обследован, обрабат рез-ты, выполн задания, обсужд их и приходит к определ вывод об особ и ур-не развит позноват дея-ти, речи,эмоц-волев сферы, личности, повед реб, а также решает ? о хар-ре кор-ной помощи, кот мот быть ему оказана. Затем психол оформ получен рез-ты в виде письмен заключен в свободн форме, но соблюд определ правила.