11. Подходы к псих- пед анализу и оценке данных психодиагностике

Изначально в психодиагн приоретет был кол-ный подход в оценке данных, однако практика показала, что кол-ный подход не позвол объектик оценить качествен показат развит реб. В наст вр. Использ системн подход, котор вкл количествен и качествен интерпритацию рез-ов. Однако, не существ един мнения о том какие качествен показатели должны анализироваться. По Забрамной С.Д. качествен параметром оценки данных явл эмоц. реакция реб на само обследован, понимание инструкции и цели задания хар-р дея-ти, реакция на рез-т работы.Пояснение: хар-р дея-ти- наличие и стойкость интереса к заданию, умение доводить дело до конца, наличие саморегуляции, возможно принятие помощи. Лубовский В.И. и Коробейников И.А.- особен аффективно-личност сферы, особен работоспособности, общ хар-ка дея-ти, частн показат интел и мнестич дея-ти.Пояснен.: особен аффектив- личност сферы: контакт, интерес, критика. Частные показат интел-мнестич дея-ти:непосредствен долговремен и кратковремен память, качество опосредованного запоминания, обобщение. Семаго Н.Я., Семаго М.Н.- адекватность поведения, критичность, обучаемость. Лубовский В.И.- показат определен нарушен связан с первичн дефектом - речевое развитие, мыслит. дея-ть, обучаемость. Усанова О.Н.-понятие задачи, понимание инструкции, возможн самостоят выполнен задания и поиска способа действий. Результативн выполнен задан. Возможность кор-ции ошибок. Пояснен: понимание инструкции- усвоение значений слов, сформированность фонематического восприятия, контрольсобствен дея-ти и т.д. Понятие (принятие задачи)-это согласие реб. выполнять задания.

Качествен подход в чистом виде не возможен, следовательно нужно использов его в совокупности с количествен.

12. Понятие педагогическая диагностика

Это совокупность приёмов контроля и оценки, направлен на решение задач, по оптимизации учебн проц, дифференциац уч-с, а так же совершенствован учебн программ и методов пед воздействия. ПД термин предложил в 1968г Ингенкамп. Цель ПД оптимизация учебн проц. Ф-ции: информационная, оценочная, коррекционная. Виды: начальная, текущая/кор-ная, обобщающая/

итоговая. Методы ПД:- тесты учебн достижений; - наблюдение: во вр занитий и игры, за речью реб; - беседа: с родителями, с реб-ом; - анализ продуктов дея-ти реб; - изучение мед док, логопедич обследован. Критерии: 1.Общие сведенья о реб-ке 2.История развития реб 3.Семья 4.Физич состоян реб 5.Особен позноват дея-ти 6.Эмоц-волев сфера 7.Особен личности.

13. Диагностика ур-ня сформиров навык чтения

При исслед проц чтения необход установ знания букв, навык чтения слогов, слов, связан текста, особен звуко-буквен анализа и синтеза. Следует обратить вним на способ чтения, темп, соблюден логич ударений, сохранен структуры слова, налич груб искажений и нарушен звукопроизношен. Очень важно понимание реб-ом смысла слов, предложений. Если реб-к не овладел навыком чтения, то текст ему читают/ рассказывают, а затем проверяют его понимание. Дети с ИН Даже к 7-8г. Они не могут запомнить буквы, объяснить знакомые слова и затрудняются при соотнесении их с картинкой.Дети с лёг УО к 7-8г могут установить алфавит при спец обучен, но для них очень сложно науч сливать буквы и слоги, их чтение долгое вр остаётся побуквенным. Эти дети недостат поним прочитанное, не мот пересказать текст в необходим последовательности. Им не доступно поним скрытыхпричинных зависимостей.Дети с ЗПР: на первом году обучен мог овлад + по программе навыком чтения. Они медленно по слогам, не соблюд пунктуацию, интонацию, хар-ны перестановки, замены, пропуски букв и слогов. Бедность словаря, ограничен запас знаний и представлен об окруж мире затрудн пониман ими отдельн слогов и выражений, установлен причинно-следствен связей,но у этих детей присутствует выраженное стремление понять смысл прочитанного, поэтому часто возник желан перечит слова, фразы, чтобы понять о чём написано. Дети с наруш слуха и дети с общ недоразвит речи: у них отмеч побуквенное, угадывающее чтение, замена слов и букв другими и недостаточное пониман прочитанного. Дети с нарушен зрения: испытывают трудности при восприятии букв, слогов, слов, часто теряют строку и переставляют как буквы так и слова, что «-» сакзыв на овладении навык чтения и пониман прочитан.В тех случ когда текст детям прочитывается, они поним и пересказыв его сод-ние. Дети с ДЦП: специфич трудности овладения навык чтения связан с пространствен и двигательн нарушен.Они затрудняются в целостном восприятии слова, путают графически сходные буквы. Вследствии нарушения мышц-глазодвигат дети не могут слецить за строкой, часто её теряют, испытывают трудности переключен с одного слога на др. Эти дети с трудом поним сложн логико-грамматич конструкции,выраженные наречиями и предлогами, обозначающими пространственные категории.

14. Специфические этические проблемы диагност лиц с отклонен в развит

1. Необходимость информирования испытуемого о целях и сод-нии психологич исследован, необходимо получить согласие клиента на ознакомление с его рез-ми обследов др специалистами. 2. Изменение образа «Я-клиента», в ходе обследования/ по его рез-ам лицо с ОПФР можно узнать некоторые свои психич черты, на котор он раньше не обращал внимание, не зная в следствии чего могут быть негативн последствия (понижение самооценки). 3. Понимание границ своей компетентности. 4. Талерантность психолога- обслед должно быть безпристрастным (симпатия/ антипатия), должен воспр нейтрально, контролируя дистанцию общения. 5. Дефектцентризм- связан с низким профессионализмом

15. Диагностика нав письма

В проц исследов нав письма пед-г определ ур-нь овладения техникой письма, грамматикой и правописанием. Дет дошк возр.след. след предлож задание для выяснения их готовности к письму и способн ориентир в тетради: выделить строку и провести каранд по её длине, на листе бумаги обвести клеточку, написать печатной буквой по точкам и без них, повтор предложен из 2-3 слов и выделить в нём отдельн слова. Выдел 1 и послед звук в слове. Технику письма в школе мот проанализир по рабоч тетрад, по рез-ам списывания текста. Для проверки ур-ня овладен категориями граммат и провописан детям предлаг задания в зависим от возр и года обучен. Дети с ИН: с выражен ИН к 7-8г не могут научиться писать.Дети не понимают цели заданий: отмеч груб недоразвит моторик, общ координац движений, имеющиеся пространствен нарушен затрудняют выполнения даже элементарных заданий. Дети с лёгк УО также испытыв значит трудности в овладен письмом. Не получившие спец обучен УО дети не могут самостоятельно выделить в тетради клетку, не соблюд строку, не дописыв элементы букв, иногда пиш буквы зеркально. Они предварит не прочитыв слова перед списыванием, что приводит к ошибкам, испытыв трудности в звуковом анализе слова, не всегда различ начало и конец предложения.УО детям трудно понять правила провописания, особен безударныз глас, звонких и глухих соглас. Дети с ЗПР:им доступ только элементарн формы звукового анализа; особ трудности представляетдля них последоват выделение глас звуков из слов, состоящ из открытых слогов и согласн при их сочетании.При письме дети пропускают буквы, а иногда и слоги, вписыв лишние буквы. В работах встреч многочислен ошибки, связан с незнанием правил их применять. В тоже вр в письмен раб дет с ЗПР гораздо меньше ошибок, чем в работах УО, нет груб искажений слов и нелепых написаний. Дети с нар слуха и ОНР: хар-ны такие наруш письма, котор обусловлены в первую очередь недостат слуха. В проц письма они смешивабт сходные по звучанию и месту образования звуки, неправильно употребляют смягчения, пропускают части слов, на котор не подает ударение, пропускают согласн при сложн сочетан, наруш ст-ру предложения. Дети с нар речи им специфич ошибки: нарушение согласования слов, слияние нескольких слов, пропуски и замены букв, перестановки букв и слогов, слияние нескольких слов в одно. Фонематич затруднен бывают более стойк, чем затруднен в произношен. К моменту поступлен в школу недостатки произношен могут сгладиться, однако трудности усвоен грамоты сох-ся и приводят к неуспеваемости. Дети с наруш зрен: испытыв особ трудности при овладен навык письма: им присущи несоблюден строки, несформированность величины, а порой изменённый образ буквы, смешение сходных по начертанию букв, элементы зеркальн письма. Дети с ДЦП: выражен трудности в овладен техникой письма обусловлен пространствен и двигательн нарушен. Они затрудн при ориентировке на листе бумаги, иногда пишут справа нлево.Из-за нарушен мышечн тонуса в кистях рук при письме отсуствует плавность линий, буквы получ разн по величине, труден проц их слияния при написан слов.Особ трудности при овладении техникой письма испытыв дети с гиперкинезом. В некотор случ обуч письму их приходится только на компе.