8. Психометрические требования к тесту

Стандартизация (типовый, нормальный)- это совокупность процедур обеспечивающих создание строго фиксирован компонентов теста. Выборка стандартизации-это гр испытуемых, на котор провод стандартизац теста.

Надёжность (точность, постоянство)- это хар-ка методики, отражающая точность психодиагностич измерений, а так же устойчивость рез-ов теста к действию посторонних случайных факторов. Виды надёжности:1.Ретестовая надёжность 2.Надёжн частей теста 3.Надёжн параллельн форм 4.Надёжн- константность (независимость рез-ов от личн диагноста)

Валидность (действенность, пригодность)- это соответствие рез-ов получаемых при помощи дан методики, тому для чего она была по замыслу предназначена. Виды валидности:1.Конструктная: конвергентная, дискреминантная 2.Критериальная: диагностическая (текущая), прогностическая 3.Содержательная. Пути установления валидности: *экспертная оценка (сопоставлен с мнением экспертов); *сравнен рез-ов тестир. Причины низк показат валидности: субъективн мнений экспертов; кажд эксперт по своему поним изучаем явление; трудности математич обработки; не одно психич св-во не мот существов отдельно от др.; репрезентативность выборки- в качестве тесте должно быть указ., для кого он предназначен, возр, пол, ур-нь образования.

9. Проективные техники

Проекция-это бессознательный процесс, в ходе котор субъект, наделяет некотор своими идеями, взглядами, желаниями, эмоциями и чертами, характеры др. лиц. Проективные методики- это совокупность методик направлен на исследован личности, разработ в рамках проективн диагностич подхода. Клас-ция:

1.Мет. структурирования (конститутивные ) предполаг придание испытуемым определённого смысла мат-лу, наделение его к-л содержанием - Чернилиные пятна Роршеха.

2.Мет интерпритации (интерпретативные) предусматрив истолкован событий, ситуаций, изображений - Тематический апперцептивный тест, детск апперцеп тест, метод рисуночной фрустрации. 3.Мет. дополнения (аддитивные) предполаг завершен имеющ начало предложения, рассказа/ истории- завеошение истории, предложения 4.Мет конструирования (конструктивные) основаны на создании целого из отдельных частей- тест мира. 5.Мет катарсиса (катартическая)-самовыражение в условиях эмоц напряжён творчества- Психодрама, Тест кукол. 6.Мет импрессивные- требуют выбора предпочтения одних стимулов др. - Тест цветовых предпочтений Люшера, Психологометрический тест. 7.Мет экспрессивные (графические) основаны на самостоят изображен предметов, людей, животных - Рисунок чел., Рис семьи, тест дерево, дом- дерево-чел., несуществ животное, автопортрет. Свободный список признаков оценивания рисунков (Венгер): Ос-ти поведения обследуемого: 1.Высказывани, спонтанные комментарии 2.Попытки отказа от выполнения задания их мотивирования. 3.Темп работы, паузы. Формальные показатели:1.Нажим на карандаш 2.Ос-ти линий 3.Размеры рисунков 4.Расположение рисунка на листе 5.Тщательность и детализированность рисунка 6.Использование цвета 7.Дополнительные ос-ти рисунка. Отличительные особ проект мет:1.Глобальный подход к оценке личности 2.Неопределённость стимульн материала 3.Отсуств ограничен в выборе ответов 4.Отсуствие оценки ответов как правильн, так и ошибочных

10. Требования к ор-ции и проведению псих-пед обслед реб.

психологический педагогический ребенок тест

1.Процед обследован должна строится в соответствии с особен возр., чтобы оценить ур-нь развит психич дея-ти реб., необходим вкл его в активн дея-ть ведущ для его возр. 2.Методики должны быть удобны для исследован, иметь возможн стандартизации и матем обработки данных, но одновремен учитыв не столько кол-ные рез-ты, сколько особенности процесса выполнения задания. 3.Анализ получ рез-ов долж быть качественно - кол-ный. Количествен оценка использ для определен степени выраженности того/иного показателя, что облегчает разграничение нормы и потологии. 4.Для получения достоверн рез-ов важно установить продуктивн контакт и взаимопонимание психолога и реб. 5.Для оптимизации проц. обследования след продумать порядок предъявлен диагностич задания, некотор исследователи счит целесообразн располагать их по степени возраст сложности, др исследоват (Розанова, Корабейников) счит проводить чередование простых и сложн заданий для профил утомления. Психодиагностич изучен реб

осуществл в несколько этапов: 1.психологич изуч. документац и собирает сведенья о реб путём опроса родителей, пед-ов, воспитат. К нач обслед он должен обладать всеми необход сведениями клинич, пед-го и соц хар-ра. Это позвол правильно опред задачи исслед и подготов необходим диагностич инструментарий. 2.Само обсл-е: для проведения психолог обследования, нужно создать спокойн обстановку. Обслед проводится в отдельн комнате с небольш кол-ом предметов, чтобы не отвлекать вниман. реб. Обследован реб до 4 лет провод за маленьк столом/ на ковре. С реб от 4до 6 за детск столом, бол старш дет за обычн столом, на котор не должно находиться посторон предметов. Обслед лучше начинать с лёгких для дан реб заданий, обследователь долж вести себя спокойно и доброжелательно, внимательно наблюдать за всеми действиями реб., если реб допускает ошибки, то обследующий оказыв ему помощь, котор предусматрив дан задания. 3.Подведение итогов, описание рез-ов: все рез-ты фиксир в протоколе: отмеч вр выполнен задан, ошибки допуск реб-ом, виды помощи и её эффективность, при обследован желат присудствовать матери, особен в тех случ когда реб на этом настаивает, после обследования психолог должен с матерью обсудить все рез-ты, ответить на все вопросы и дать рекомендации. Если по каким-то причинам реб себя плохо ведёт, отказыв выполнять задания, то необход выяснить причины такого поведения и вызвать на повторн обследование, перед этим провести предварит работу, на повторн обследов также приглашаются дети котор быстро утомляются и по этому не могут быть полн обследованы за один раз.