28. Принципы обследования детей

Диагностика неруш развития на совр этапе должна строиться с опорой на ряд принципов, ранее описан в трудах ведущих специалистов (выготс, лубовский, забрамная).Комплексное изучение развития психики ребёнка предполаг вскрытие глубоких внутрен причин и механизмов возникнов того или иного отклонения, осуществл гр специалистов (врачи пед-дефект, логопед, псих, соц пед).Использ не только клинич, но и эксперемент-психол изучен реб, но идр методы: анализ мед и пед документац, наблюд за реб, соц-псих обследование, а в наибол слож случ-нейрофизиол и нейропсих и др обследован.Системный подход к диагностике психического развития реб опирается на представлен о системном строении психики и предполаг анализ рез-ов психич дея-ти реб на кажд из её этапов.Системный анализ в проц псих-пед диагностики предполаг не только выяление отдельных нарушений, но и установлен взаимосвязи м\д ними, иерархии выявленных нарушений.Очень важно,что бы были обнаружены не только явления негативного хар, но и сохранные функции, и положит стороны личности, котор составят основу для коррекц мероприятий. Динамич подход к изучен реб с наруш развития предполаг прослежив изменен, котор происход в проц развития, а также учёт возрастных особен реб-ка.Это важно при организац обследования, выборе диагностич инструментар и анализе рез-ов изучен.Необход учёт текущ состоян реб, возрастн качествен новообразован, а также их своевремен реализация. Очень важен учёт возрастного фактора при осуществлен диагностич обучения,котор организ в предел тех заданий,котор доступн детям дан возраста.Выявление и учёт потенц возможност реб.этот принцип опирается на теоретич положен Выготского о зонах акт и ближ развития.Потенц возможн реб в виде зоны ближ развития определ возможн и темп усвоения нов знаний и умений.Эти возможн выявл в проц сотрудничестка реб-ка со взросл при усвоении нов способов действий.Качествен анализрез психодиагностич обследован реб вкл след параметры:* отношен к ситуац обследован и задания,*способы организ в условиях заданий и спос выполнен заданий,*соответствие действий реб услов задания хар эксперемент матер и инструкции,*продуктив использ помощи взрослого,*умен выполн задания по аналогии,*отношен к рез своей дея-ти критичность в оценке своих достижен.Необходим раннего диагностич обслед реб.Имен ран выявл отклонен в развит позвол предотврат появлен вторичн наслоений соц хар-ра на первич наруш, своеврем вкл реб в кор-ное обучение.

29. Мультимодальный подход к изуч реб.

Клинический диагноз (нозологический): основной практич целью ставят оказан врачебн помощи в виде определ медикоментозно-терапевтических схем. Функциональный диагноз: это диагност индивид особен заболеван, болезнен изменен и сохранен своей личности. Р-ция личн на болезнь, до болезнен состоян, соц адоптации и её возможности в условиях болезни. Психологический диагноз: отнесен состоян реб к устойч совокупн психол перемен обуславливая определ параметры его дея-ти / состояния.Он мот устанавл на разн ур-ях: * симптоматический/эмпирический- огранич констатацией особенностей/ симптомов на основан котор непосредствен строются практич выводы.Такой диагноз не явл собствен научн, т к установление симптоматики никогда автоматически не приводит к диагнозу. * этиологический- учитиыв не только наличие определ хар-к и симптомов но и причины их появления. * типологический диагноз(самый высший уровень)- состоит в определении места и значении выявления характеристик в целостной динамической картине личности, в общ картине психич жизни клиента. Не допустимо употребл в психологич диагнозе медиц понятий, наприм ЗПР, надо стойкое нарушен учеб дея-ти спец хар-ра, проявл в плохой сформир навыков и отсуствие учеб интересов. Формулир диагноза обязат должна содерж предсказания на основе всех пройденных до сих пор этапов исследован и хар-р дальнейш развит реб.

30. Этические требования

1. Ответственность. Исследован должно быть полезным, миним возможност неверного использован рез-ов. 2. Компетентность. Психолог знает границы своей компетентности, не использ метод, котор не удовлетвор профессиональн стандартом. 3.Публичное заявление. Сдержанность, понимание материала и избег преувеличения. 4. Конфиденциальность. Должна быть гарантираванна сохранность инф. Исключения: * когда имиестя явная угроза об-ву * информац для представителей соотвест профес.* профессион целей и только с людьми кот это касается. 5. Благополучие клиентов. 6.Неразглашение психологодиаг методики - нельзя объяснять внутрен сущность методики и публиковать методики в изданиях не предназначен для специалистов. 7.Интерпритация тестов- тестов оценки передаются только тем лицам, котор способны их интерпритировать, материалы для сообщен родителям сопровождаются консультац и отзывом. 8. Меры предосторожности в исследованиях - забота о благополучии и достоинстве клиента. Социально этич требован:1.принцип научности и обоснованности- требуют от диагностич метод чтобы она была надёжной и валидной.2.пр ненанесения ущерба. 3 пр объективности выводов. 4 пр эффективности рекомендаций (полезн для клиента).Морально-этич нормы: это комплекс норм и принципов, регламентирующих дея-ть диагноста с целью обследования интересов обследуемого. Морал-этич нормы включ наибол общие правила обследования, предупреждающие неправильное/ некомпетентное использование методик психодиагностики.Этические принципы дея-ти психодиагноста в известной мере воспроизвод общечеловеч нормы морали. Основные этические проблемы: 1. Уровень квалификации людей, применяющих диагностич методики. 2. Использован диагностич методик 3. Обеспечение тайны рез обследования 4 Конфиденциальность. 5. Сообщение рез обследования.

31. Принципы отбора психодиагностич метод

мет должны соответст возр реб *лучше использовать многофункцион метод, котор позвол за небольш период времени изучить несколько компонентов психики (нелепецы - выявление особен словесн-логич мышлен речи, запасов жизнен представлений,V зрительного восприятия, эмоц реакция на юмор) * наибол важн и сложн психич проц нужно диагностировать с помощью нескольких диагностич методик * использование психокор диагностич метод, котор позвол выполнить качествен интерпритацию.

32. метод изучен психического развит ран возраста

Для успешности решен диагностич задач исслед дет ран возр треб определ тактика, проведен обследован, оно во много предел возр и состоян реб, котор оказ заметное влияние на его продуктив при обследован. Основн целью пси-пед изучен реб ран воз явл получ дан хар-к: позноват проц, эмоц-волев сф., предречевое, речевое резв реб, двигат развит. Прежде чем приступ к диагност психич развит реб обязат надо убедиться, что у него нет грубых дефектов слуха и зрения. Основн параметры оценив позноват дея-ти: 1. Принятие задания 2. Способы выполнения 3.Обучаемость в проц обследования 4. Отношен к рез-ту своей дея-ти. Принятие задан предполаг согласие реб выполн предложен задания. Основн способами выполнен задан явл: * самостоят * при помощ взр *самостоят выполнен после обучения. Наибол приметив способ явл действие силой/ хаотич действие. Неадекватн выполнен задания свидетельст о наруш умствен развит реб. Обучаемость осущ только в пределах тех заданий, котор рекоменд для детей данного возр. Виды помощи: * выполнен действий по подражанию *выполнен зад по подражан с использов жестов * выполнен задан по подражан с речев инструкц.- эмоц пом -стимулирующая - направляющая - организационная - обучающая. Кол-во показов способа выполнен зад не должно превышать более 3-х раз. Низко буч в некотор случ мот быть связ с груб недоразвит IQ, с наруш эмоц-волев сферы. Отношен к своей дея-ти для норм развит дет х-на заинтересов в своей дея-ти и её конечн рез-т. Реб-к с нарушен интел безразличен к тому, что он делает и к получен рез-ту. Основн мет изучен позноват дея-ти дет ран возр явл: 1. Доски сегена 2. Пирамидка 3. Матрёшка 4. Парные картинки 5. Разрезные картинки. Логопедич обследован провод по определ схеме. С учётом этапов развития детск речи. Наблюд за дея-тью реб в эксперемент обращен вниман на след показат: * общ фон настроения (адекват, депрессив, тревожн, эйфорич). * контактность (желание сотрудничать со взр, уход от контакта, чаще всего наблюден в поведен аутичных детей и связыв с отсуств у них потребн в общен, отгароженность от внешн мира) * эмоцион реагирован на поощрение и одобрение * эмоц реагирован на замечания и требования * реагир на трудности и неуспех дея-ти. Обнаружив ошибку дети сосредоточены на выполнен задания, исправл ошибку и стараются достич желаемого. Диагностика предполагает изучен как общ так и мелк моторики. Психодиагностич исслед развит реб дан возр завершается заключ котор содерж общ данные, отражающ развит его позноват, эмоц, речев, мотор сфер. Хар-ки психодиагностич ст-ры отдельн действий, а так же наблюд характерологич особ реб-ка. В случ выявлен нарушен психич развит даются рекоменд, по коррекц/ компенсац с целью оптимизац путей.