Контрольная работа по «Социально-педагогическая деятельность в учреждениях различного типа»

Тема 1. Социально-педагогическая деятельность как процесс

Задание 1. Заполните таблицу «Отличия социально-педагогической и педагогической деятельности»

Вид профессиональной деятельности	Педагогическая деятельность	Социально-педагогическая деятельность
Цель деятельности	Передача социокультурного опыта	Помощь в социализации ребенка
Объект деятельности	Все дети	Ребенок с проблемами социализации
Характер деятельности	Программно-нормативный, непрерывный	Адресный, локальный
Учреждения, где осуществляется деятельность	Образовательные учреждения	Образовательные учреждения, социально-педагогические учреждения, социальные службы

Задание 2. Познакомьтесь с пониманием социально-педагогической деятельности Профессиональным союзом социальных педагогов и работников Германии.

Социально-педагогическая деятельность – форма профессиональной социальной деятельности; включает содействие в создании нормальных условий для жизни человека и общества; выявление социальных проблем; предотвращение, устранение, смягчение общественных и личных конфликтов; развитие способности к коммуникативности, самостоятельности, терпимости (толерантности); поиск и освоение источников помощи; выявление и раскрытие возможностей для получения образования.

Согласны ли вы с такой трактовкой сущности социальной работы социального педагога?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3. От чего зависит выбор того или иного метода работы социального педагога? Приведите конкретные примеры.

Применение того или иного приема социальным педагогом зависит от конкретной социально - педагогической ситуации, мотивом поведения подростка, умение ориентироваться в сложившейся ситуации, арсенала приемов, которые он имеет в запасе.

Приведем пример чрезмерного воспитания, или так называемой неумеренной опеки. Ребенок живет в благополучной, зажиточной семье. Он единственный наследник. Для родителей «самый, самый». Его постоянно ласкают, опекают, им любуются, находят у него всякие таланты, самые лучшие качества. Ему ни в чем и никогда не отказывают. При этом он растет неумелым, несамостоятельным, беспомощным. День за днем формируется эгоист, семейный деспот, который не умеет и не хочет ничего делать, а только требует исполнения своих желаний. Можно легко предположить, каково ему будет в школе. Для него, непривычного трудиться, обычные задания и требования школьного распорядка оказываются чрезмерными. Неизбежно возникает девиантное поведение. Результат которого нетрудно предсказать - истероидный характер. Ребенок негативно реагирует на все трудовые усилия. Он надолго останется инфантильным, в жизнь вступит без надлежащей подготовки и закалки, с характером трудным, неуживчивым. Эгоизм, себялюбие, нежелание трудиться, привычка жить за счет других будут сопровождать этого человека всю жизнь. Нелегко придется ему среди нормально воспитанных, а обществу трудно будет удовлетворять все его прихоти.

Главная причина возникновения капризов - неправильное воспитание. Неразумная любовь, захваливание, обожание, отсутствие требовательности, беспрекословное выполнение любых прихотей ребенка не развивают его волю, а наоборот, ослабляют ее, делают ребенка нервным и легко возбудимым.

Главным направлением педагогической деятельности по профилактике капризов на всех возрастных уровнях следует считать укрепление и закаливание нервной системы ребенка, спокойный, без раздражительности тон в обращении с ним, тактичное внушение, стимулирование развития творческих сил и инициативы. Коррекция состоит в разумных ограничениях, правильной организации жизни, деятельности, создании здоровой атмосферы, спокойной требовательности, устранении избыточного внимания, включении в коллектив, приучении ребенка ограничивать свои желания, считаться с мнением и интересами других людей. Нельзя угрожать, ломать силой; противопоказано грубое подавление. Но вредны и упрашивания.

Задание 4. Какие методы вы включили бы в группу исследовательских методов в работе социального педагога (воспользуйтесь знаниями по педагогике, психологии, социальной педагогике)

Основание для классификации, группы методов	Виды	Автор
1. По воздействующему механизму	Психоаналитические, бихевиорально-когнитивные, гуманистические, рационально-экзистенциальные и мульти-модальные.	Б.Д. Карвасарский М.Е. Бурно В.В. Макаров Е.Т. Соколова
2. По количеству к составу участников	Групповые, индивидуальные, семейные, системные, супружеские.	С. Кратохвил Э.Г. Эйдемиллер И. Ялом А. Варга А. Минухин
3. По возрасту участников	Детские, подростковые, для взрослых, для пожилых и стареющих людей.	А. Спиваковская Ю. Шевченко С. Гледдинг и др.
4. По длительности	Краткосрочные и долгосрочные.	Я.Л. Обухов М.Е. Бурно
5. Социально-сцентрированные методы	Поведенческая психотерапия, групповая, социальная, семейная, интерперсональная, психодрама, индивидуальная терапия, транзактный анализ, когнитивно-ориентированная психотерапия, аналитическая, бихевиоральная, нейролингвистическое программирование.	А. Адлер
6. Симптомологические методы	Символдрама, индивидуальная терапия, психоанализ, телесно-ориентированная, рациональная, аутогенная тренировка, волевая терапия, экзистенциальная, медитативная, самоанализ.	О. Ранк К. Хорни
7. Интегрально-направленные методы	Арттерапия, игротерапия, имплозивная терапия, позитивная терапия, гештальттерапия, терапия творческим самовыражением, гипноз и телесно-ориентированная терапия.	С.Н. Карпова Л.Г. Лысюк С.А. Шмаков С.Л. Новоселова Н.Я. Михайленко Н.А. Короткова Г.Л. Лэндрет и др.