Виды музыкальной деятельности детей

Стр. 40

Глава IV. Слушание музыки

§1. Слушание музыки — вид деятельности

Известный советский композитор Д. Б. Кабалевский подчеркивал: «...попытка дальнейшего развития музыкальной культуры в стране при отсутствии хорошо налаженной работы по музы­кальному воспитанию детей равносильна попытке воздвигать мо­нументальное здание без фундамента».¹ Всю свою музыкально-пропагандистскую деятельность, композиторский талант Д. Б. Каба­левский отдал воздвижению этого фундамента, отмечая важность воспитания внимательного, понимающего слушателя с самого ранне­го детства.

Музыка, как и другие виды искусства, отражает действитель­ность. В опере и балете она характеризует поступки, отношения, переживания героев. В музыке изобразительного характера, кото­рую можно назвать «музыкальной живописью», «рисуются» вели­колепные картины природы. В повседневной жизни музыка со­провождает человека, выявляет его отношение к окружающему миру, обогащает духовно, помогает трудиться, отдыхать. По выра­жению композитора Б. В. Асафьева, музыка — «образно-звуковое отображение действительности». В ней слышится живая речь — взволнованный или спокойный рассказ, прерывистое или плавное повествование, вопросы, ответы, возгласы.

Для характеристики музыкального образа немалое значение приобретает сочетание выразительных средств в музыке с поэти­ческим словом (а песне), с сюжетом (в программной пьесе), с действием (в драматизированной игре и танце). Музыкальный образ делается более конкретным, понятным слушателю.

Под «музыкальным языком» понимается весь комплекс выра­зительных средств: передача мыслей, чувств, т. е. содержание про­изведения, характеристика выразительных интонаций, ритмического богатства, гармонического звучания, тембровой окраски, темповых, динамических нюансов и структуры произведения.

Всем известно глубокое воздействие музыки на внутренний мир человека, описанное А. М. Горьким в произведении «В лю­дях»: «...когда слушаешь ее, то забываешь — день на земле или ночь, мальчишка я или старик, забываешь все».²

Стр. 41

Сила воздействия музыки зависит от личности человека, от подготовленности его к восприятию. Надо развивать восприятие музыки как деятельность активную, подобную пению, игре на инструментах. Но это сложная работа, так как она связана с тонки­ми, глубокими внутренними переживаниями. Их и выявить трудно, н наблюдать нелегко, и особенно сложно формировать. Необходимо прежде всего понять, о чем «рассказывает» музыка. Естественно, что слушатель как бы мысленно следует за развитием музыкаль­ных образов.

Музыкальное восприятие — сложный, чувственный, поэтический процесс, наполненный глубокими внутренними переживаниями. В нем переплетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков и красота созвучий, предыдущий опыт и живые ассоциации с происхо­дящим в данный момент, следование за развитием музыкальных об­разов и яркие ответные реакции на них.

Дети неоднократно слушают песню, разучивая ее. Необходимость правильно исполнить мелодию заставляет их внимательно вслуши­ваться в интонации, общее звучание. Различая разнообразный характер и форму произведения (вступление, части, фразы), средства музыкальной выразительности (динамические и темповые оттенки, регистровые изменения, метроритмические особенности), ребята дви­гаются, одновременно воспринимая музыку и ее своеобразный «язык».

Воспитывая дошкольников, развивая их способности, обогащая духовно, нельзя ограничиться только пением и ритмикой. Песни, представленные в программе, скромны по своим музыкальным средствам — мелодия изложена в ограниченном диапазоне, с лег­кими интервальными ходами, фортепианное сопровождение, почти полностью ее повторяя, имеет облегченную фактуру.

Инструментальная музыка, сопровождающая ритмику, главным образом танцевального и маршевого характера.

Поэтому необходим специальный раздел слушания музыки, позво­ляющий (в определенной системе) знакомить детей с более разно­образными, более сложными произведениями, чем те, которые они могут исполнить. Это откроет перед детьми еще один путь обогаще­ния их музыкального опыта.