- •1 Теоретико-методологические основы коррекционно-педагогической работы с детьми с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями
- •2. Эволюция взглядов на воспитание и обучение детей
- •2) Начало XX в. – становление системы обучения и воспитания детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития
- •3) Конец XX-начало XXI вв.
- •3 Причины возникновения тмнр
- •4 Современные подходы к классификации тмнр
- •По времени наступления сложных нарушений можно разделить на такие группы:
- •5 Принципы организации и содержание психолого-педагогического изучения детей и подростков с тмнр
- •6 Цели и задачи воспитания и обучения детей с тмнр
- •7 Условия, способствующие развитию детей с тмнр
- •8 Комплексный характер психолого-медико-педагогической помощи детям с тмнр
- •9 Особенности организации образовательного процесса в цкрОиР
- •10 Основные документы, определяющие содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с тмнр
- •11 Организация образовательной среды в цкрОиР
- •12 Характеристика основных средовых комплексов, особенности их организации для детей с тмнр
- •13 Методы и приемы коррекционно-педагогической работы с детьми с тмнр
- •14 Метод совместно-разделенных действий как ведущий метод обучения и воспитания детей с тмнр
- •15 Современные методы коррекционно-развивающей работы с детьми с тмнр
- •16 Социально-эмоциональное развитие детей с тмнр
- •17 Развитие моторики детей с тмнр
- •18 Сенсорное развитие детей с тмнр
- •19 Формирование предметно-практической деятельности детей с тмнр
- •20 Формирование социального опыта детей с тмнр
- •21 Развитие коммуникативной деятельности, невербальных форм общения детей с тмнр
- •22 Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей с тмнр
- •23 Взаимодействие специалистов и семьи, воспитывающей ребенка с тмнр
- •24 Содержание и формы работы с родителями
- •25 Взаимодействие родителей и ребенка с тмнр
- •26 Содержание работы по воспитанию в семье ребенка с тмнр
21 Развитие коммуникативной деятельности, невербальных форм общения детей с тмнр
Коммуникация носит неизменно деятельный, диалогический характер. У детей с ТМНР наблюдается весьма обширный круг поведенческих реакций, служащих попытками коммуникации. Для общения им служат изменение выражения лица, движения тела, какие-либо звуки, плач, агрессивные действия для выражения гнева, недовольства и т.д. (Т.А. Смирнов).
У детей с ТМНР коммуникация строится на взаимодействии с телом, а также на использовании мелодики и тембра голоса (А. Фрелих). На начальном этапе развития ребенка значимыми элементами коммуникации являются невербальные знаки: мимика, положение тела, жесты, движения, позы, взгляд, выражение лица.
В настоящее время педагогами-практиками (Т.Н. Басилова, И.Миненкова, А. Пель, М. Тонхойзер и др.) создаются специально разработанные методики, адаптивные среды с целью развития коммуникативной активности у детей с ТМНР, так называемые, дополнительные способы коммуникации. Разработанная А. Фрелихом концепция «базальной стимуляции» детей с тяжелыми и множественными нарушениями психофизического развития позволяет моделировать элементарные импульсы и связи, составляющие основу ощущений и восприятия ребенка. В последние десятилетия во многих странах прочное место в коррекционно-педагогической работе с детьми с множественными нарушениями развития заняла «терапия сенсорной интеграции» (Э. Джин Айрес). Терапия направлена на стимуляцию работы органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем.
В ряде отечественных и зарубежных методик (достаточно успешно применяются методы воздействия на пациентов средствами музыкального искусства и музыкального сопровождения. Известный метод музыкальной терапии Нордоффа- Роббинса широко использует методы «невербальной коммуникации» средствами совместной игры на музыкальных инструментах.
22 Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей с тмнр
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа составляется на один год всеми специалистами, работающими с ребенком, при участии родителей. программа состоит из трёх частей.
Первая – содержит общие сведения о ребёнке, вторая – характеристику развития ребёнка на момент составления программы и определяет приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка, в третьей части обозначены конкретные задачи педагогической работы и ее содержание в условиях учреждения и семьи. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее упражнения и рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях.
Разработка индивидуальной коррекционно-развивающей программы на вновь принятых учащихся обычно происходит в течение первого месяца. Это своего рода пропедевтический период, в течение которого осуществляется углубленное изучение ребенка для определения зоны его ближайшего развития и составления программы.
В ходе проведения занятий учитываются особенности ориентировочной деятельности детей, действие дробится на мельчайшие операции, и выстраиваются субъективные шаги учащихся по освоению нового действия. В процессе обучения и воспитания для каждого ребёнка подбираются доступные средства материализации.