7.Методика коррекционно-развивающей работы по формированию представлений о звуках окружающей действительности у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Звуки окружающей действительности имеют особое значение для психического развития, адекватного поведения в определенной ситуации. Представления о неречевых звуках помогают человеку ориентироваться в окружающем мире, служат распознаванию реальных событий, правильному реагированию и поведению в акустическом пространстве. Благодаря восприятию неречевых звуков происходит обогащение и уточнение слуховых представлений человека об окружающей среде. В процессе ознакомления со звуками окружающей действительности развивается слуховая функция, обостряется слуховая чувствительность, улучшаются звуковые дифференцировки. Хорошо опознаваемые и осознанно воспринимаемые звуки могут определять характер деятельности ребенка. Все звуки могут восприниматься только на слух или с опорой на зрение, что значительно легче и должно предшествовать изолированному слуховому восприятию.

Умение сосредоточится на звуке - очень важная особенность человека. Без нее нельзя научиться слушать и понимать речь - это основное средство общения. Это лежит в основе развития фонематического восприятия. Развитие фонематического слуха должно проводиться в единстве с выработкой правильного произношения, чтобы обеспечить их взаимосвязь и взаимодействие. Также развитию внимания к звукам окружающей действительности способствует слушание с голоса учителя стихотворений, загадок, потешек, в которых передаются голоса животных. Учитель выделяет все голоса животных голосом и требует от ребенка правильного повторения.

Очень благотворно влияют на формирование у детей умения слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности экскурсии, прогулки. Во время прогулки, экскурсии учитель предлагает ученикам послушать шуршание листьев под ногами, шелест листвы, передавая это звуками «ш-ш-ш…». Необходимо учить детей слушать и различать голоса некоторых птиц, животных, а например кошки («мяу»), собаки («гав-гав»). Если ребенок не может на начальном этапе обучения произнести звуки, то можно это делать с помощью жестов и мимики, но обязательно стараться вызвать у ребенка голосоподачу. Услышанные во время звуки желательно записать на магнитофон, включать в занятие слушание аудиозаписи со стимуляцией звукоподражаний детей (или называния предметов, которые издают данные звуки) У детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта отмечаются низкий уровень сформированности восприятия неречевых звуков и недостаточное их осознание, которые даже к восьмому году жизни не достигают уровня их сформированности у нормально развивающихся детей младшего дошкольного возраста. Коррекционно-педагогическая работа по ознакомлению со звуками окружающей действительности умственно отсталых детей должна включать в себя: развитие слухового внимания и восприятия, формирование взаимодействия всех анализаторов (зрительного, тактильного, двигательного, слухового) и обобщение полученного опыта детей в речевых высказываниях в различных видах детской деятельности (игровой, музыкальной, в процессе наблюдений и др.) Процесс ознакомления с неречевыми звуками положительно влияет на развитие ориентировочно - исследовательской деятельности умственно отсталых детей, на появление у них элементов любознательности и интереса к окружающему миру, организации поведения в звуковом пространстве.

Методика (Лебедева Е.Н.)

1. Первый этап. Цель - ознакомление детей с предметами, игрушками как источниками звуков, их названиями, функциональным назначением; ознакомление с неречевыми звуками; формирование умений связывать звук с его источником, подражать звукам; обучение реагированию на звуковые стимулы, развитие ориентировочно - исследовательских реакций на звуки, обучение фиксированию в речевых высказываниях названия предметов и действий с ними.

2. Второй этап. Цель - формирование дифференцированного восприятия звуков окружающей действительности и ознакомление детей со свойствами звуков; уметь сосредотачивать внимание на звуках; отличать звуковой сигнал от других; определять свойства звуков (тембр, высоту, динамику); сравнивать, находить их сходство и различие; определять последовательность звучаний, состоящую из 2-3-х звуков.

3. Третий этап. Цель - обучение детей ориентировке в звуковом пространстве (определять местонахождение источника звука и направление движения звука).

4. Четвертый этап. Цель - формирование представлений о предметах, явлениях окружающей действительности, слуховых представлений, поведения и деятельности в зависимости от звуковых сигналов и шумов, научить адекватно реагировать на звуковые стимулы, осмысливать свои действия, определять среди многих звучаний наиболее важные для жизни, обогащать личный опыт детей, вооружить их практическими умениями и навыками, которые возможно в дальнейшем использовать в реальной жизни.