18.Содержание коррекционной работы по развитию памяти детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Содержание коррекционных занятий направлено на исправление или ослабление физических и (или) психических нарушений учащихся. Количество учебных часов для проведения коррекционных занятий в каждом классе в учебную неделю устанавливается учебным планом специального образования в соответствии с образовательным стандартом. Память умственно отсталых детей дошкольного возраста раз­вита очень слабо. Это особенно ярко обнаруживается на примерах запоминания вербального материала, что не удивительно. Ведь дети только еще начинают овладевать родной речью. Несколько успеш­нее запоминают они наглядный материал — яркие картинки, изоб­ражающие хорошо знакомые объекты, или реальные, часто упо­требляемые предметы. Однако и они сохраняются в их памяти не­надолго. Запоминание учебного материала в большой мере зависит от его структуризации и характера, от того, каким путем он был воспринят, а также от возраста школьников. Установлено, что уче­ники успешнее запоминают стихотворные, чем прозаические, тек­сты. Наличие ритма и рифмы облегчает протекание мнемического процесса. Дети не вполне осознают это, однако результаты и не­посредственных, и отсроченных воспроизведений свидетельству­ют о лучшем запоминании стихотворного текста.

19. Задачи коррекционно-развивающей работы по формированию мышления у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью характеризуются низким уровнем развития наглядных форм мышления по сравнению с нормативно развивающимися сверстниками. Выявление особенностей мышления детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью позволит правильно построить процесс умственного воспитания детей, подготовить детей к усвоению понятий и оказать позитивное влияние на их социализацию.

содержание коррекционно-развивающей работы, предусматривающее следующие направления:

1) создание у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью предпосылок к развитию наглядно-образного мышления: формирование целенаправленной деятельности в процессе выполнения практического и игрового задания; формирование обобщенного представления о вспомогательных предметах и орудиях фиксированного назначения; знакомство детей с проблемными практическими ситуациями, формирование навыков анализа этих ситуаций и обучение использованию предметов-заместителей;

2) формирование способов ориентировки в условиях проблемной практической задачи и способах ее выполнения;

3) активизация речевой деятельности детей, включение речи в процесс решения практических проблемных задач.

Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемые педагоги­кой в целях обучения и воспитания детей. Необходимость использования ди­дактических игр как средства обучения детей в дошкольный период и в младшем школьном воз­расте определяется рядом причин:

Игровая деятельность как ведущая в дошколь­ном детстве еще не потеряла своего значения (не случайно многие дети приносят в школу игрушки).

Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое учиться).

Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры как раз и способствует развитию у детей психических процессов.

Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Основная трудность в начальный период обучения заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнить в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Побуждать же к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе. Существует значительные трудности адаптации при поступлении ребенка в школу (освоение им новой роли – роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учителями).