4.Цели и методы вводной, текущей и итоговой педагогической диагностики в области социально-бытовой ориентировки

Психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического процесса в специальном образовательном учреждении. В ходе комплексного обследования, в котором участвуют различные специалисты (врачи, психологи, учителя-дефектологи, логопеды), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.

Перед учителем СБО стоит задача: обеспечить усвоение программных знаний и овладение необходимыми умениями каждым учеником. Это возможно только при организации системы эффективной и всеобщей проверки знаний и умений учащихся.

Методы контроля определяются требованиями к его всеобщности и целесообразности. Учитель должен проверить:

усвоил ли ученик новый материал, понял ли, какие именно действия и в какой последовательности он должен осуществлять, решая задачу, поставленную в рамках содержания материала;

может ли ученик последовательно и целеноправленно достигать поставленной цели;

способен ли ученик осуществлять освоенные действия в свернутом виде.

Таким образом, контроль усвоения материала по теме должен состоять из трех частей:

итоговый контроль усвоения содержания (контроль знаний);

контроль уровня сформированности умений (контроль умений);

итоговый контроль свернутой деятельности (контроль навыков).

Методы диагностики: технологические карты, «Карта определения сформированности социально-бытовых навыков и мотивации к их дальнейшему развитию» и др.

5.Объекты диагностического обследования. Критерии оценки состояния социально-бытовых умений учащихся.

Критериями оценки состояния социально – бытовых умений обучающихся коррекционной школы являются правильность и самостоятельность выполняемых действий,способность применить в реальной ситуации.

На основании этих критериев можно выделить следующие уровни деятельности обучающегося в процессе овладения социально-бытовым умением:

Первый уровень — большая часть действий в составе социально-бытового процесса выполнена неправильно, помощь неэффективна;

Второй уровень — большая часть действий в составе социально-бытового процесса выполнена с помощью;

Третий уровень — обучающийся правильно самостоятельно выполняет большую часть действий в составе социально-бытового процесса;

Четвертый уровень — обучающийся правильно самостоятельно выполняет все действия социально-бытового процесса в знакомой ситуации, при наличии незначительных ошибок исправляет их самостоятельно;

Пятый уровень - обучающийся правильно самостоятельно выполняет весь социально-бытовой процесс в новых (измененных) условиях.

По каждому разделу программы на каждого обучающегося заводится диагностическая карта Результаты деятельности отмечаются в карте в течение учебного года дважды: 1-й раз — по результатам вводной (начальной) диагностики в начале учебного года, 2-й раз — по результатам итоговой диагностики после работы по соответствующему разделу программы в конце учебного года.

Результаты диагностики также отражаются в сводной карте класса, что позволяет увидеть и каждого обучающегося в отдельности и общую картину класса.