
- •1.Цель и задачи обучении учащихся с интеллектуальной недостаточностью в образовательной области «Социально-бытовая ориентировка» (сбо)
- •2.Особенности содержания и структуры программ вспомогательной школы по предмету «Социально-бытовая ориентировка»в младших и старших классах
- •3.Обоснование необходимости построения процесса обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в области социально-бытовой ориентировки на диагностической основе.
- •4.Цели и методы вводной, текущей и итоговой педагогической диагностики в области социально-бытовой ориентировки
- •5.Объекты диагностического обследования. Критерии оценки состояния социально-бытовых умений учащихся.
- •6.Принципы планирования работы в области социально-бытовой ориентировки
- •7.Обоснование принципа диагностической основы планирования работы в области социально-бытовой ориентировки
- •8.Обоснование принципа гибкости педагогической работы в области социально-бытовой ориентировки
- •9.Обоснование принципа вариативной последовательности изучения разделов (тем) программы при планировании педагогической работы в области социально-бытовой ориентировки
- •10.Обоснование необходимости взаимодействия учителя, воспитателя и родителей при планировании работы по социально-бытовой ориентировке
- •11.Технология процесса формирования социально-бытовых умений: этапы и их технологические характеристики
- •12.Основные формы занятий по социально-бытовой ориентировке
- •13.Типы уроков по предмету социально-бытовой ориентировки, их целевая направленность
- •14.Типы экскурсий по предмету социально-бытовой ориентировки, их целевая направленность
- •15.Формы проведения диагностических уроков по предмету социально-бытовой ориентировки
- •16.Логико-психологическая структура урока формирования новых социально-бытовых умений
- •17.Дидактическая структура урока формирования новых социально-бытовых умений
- •18.Мотивационная структура урока формирования новых социально-бытовых умений
- •19.Методическая структура урока формирования новых социально-бытовых умений
- •20. Особенности методики проведения уроков формирования бытовых трудовых умений
- •21. Особенности методики проведения уроков формирования моделей поведения в жизненных ситуациях
- •22.Дидактические средства обучения на уроках социально-бытовой ориентировки
- •23.Основные характеристики задач к уроку социально-бытовой ориентировки, способы их формулирования
- •24.Особенности и критерии оценки учителем деятельности школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью на уроках социально-бытовой ориентировки
- •25.Критерии оценки учителем собственной деятельности на уроках социально-бытовой ориентировки
21. Особенности методики проведения уроков формирования моделей поведения в жизненных ситуациях
Помимо навыков бережливости в повседневной жизни воспитываются доброжелательность, уверенность, умение анализировать ситуацию, поддерживать разговор, правильно использовать полученную информацию, умение вступать в контакт. В этом помогут активные формы работы: моделирование реальных ситуаций, упражнения, экскурсии. Весьма полезными являются такие специальные занятия в группе по закреплению, повторению и расширению знаний и умений, необходимых для делового общения, как разыгрывание различных моделей реальных ситуаций, например по темам «В поликлинике», «Поход в кино», «Культура поведения» и др.
На занятиях по социально-бытовой подготовке эффективным является применение метода моделирования реальных ситуаций. Воссоздание тех или иных бытовых ситуаций, с которыми сталкиваются люди в реальной жизни, позволяет выявить модели поведения, взаимоотношения людей к другим объектам окружающего мира (например, животным, одежде, мебели).
При использовании этого метода учащиеся делятся на 2 группы - актеров и зрителей. Учащиеся-зрители внимательно следят за поведением, общением действующих лиц, дают им оценку. Обе эти группы очень динамичны, непостоянны, как по количеству, так и по составу участников. Моделирование реальных ситуаций может применяться при изучении любой темы: «Транспорт», «Комнатные растения», «Жилище», «Одежда», «Питание». Сюжеты ситуаций берутся из реальной жизни.
Модели ситуаций могут быть различными:
.по содержанию;
.по характеру демонстрирующих действий, реплик персонажей:
-показываются неверные и верные модели поведения, общения, отношений;
-смоделированы определенные обстоятельства, предложены действующие лица, но определить их действия, реплики должны дети-зрители, т.е. ситуации типа «Как поступить с персонажем?»
Например, такая ситуация: «Автобус. Пассажиров больше, чем мест. Пассажиры разные: дедушка, мама с маленьким ребенком, мужчина, женщина, девочка, мальчик. Кто кому уступит место? Кто сядет Кто останется стоять?». Такие вопросы требуют от воспитанников не только оценки правильности-неправильности предложенного им варианта, но и активности детей в поиске нужного варианта, что требует актуализации и адекватного применения имеющихся знаний.
.по характеру ситуаций:
-типичные;
-нестандартные, где в ответ на действие или реплику человек получает неожиданный ответ, дети оказываются перед необходимостью искать выход из создавшегося положения: «Что же теперь делать?»;
.по количеству вариантов поведения, предложенных в ситуации;
.по количеству участников сюжета;
.по количеству выполняемых участниками действий.
Метод моделирования реальных ситуаций является одним из наиболее эффективных, но в то же время сложных методов. Воспитанников необходимо целенаправленно и последовательно учить моделировать ситуации. Обучение необходимо начинать с простых ситуаций. После разыгрывания ситуации проводится его анализ. Детям предлагается оценить, правильно ли поступили, общались действующие лица; дается оценка поведению каждого. В случае, если дети оценили поведение отдельных действующих лиц, как неправильное, следует, чтобы они определили, что было сделано не так, как надо было поступить.