Задание по педагогике разработка воспитательного мероприятия

Студент практикант ________________________ _____________________________

Классный руководитель ___________________________________________________

Методист по педагогике ___________________________________________________

Анализ воспитательного мероприятия

(см. приложение 3)

Мероприятие провел ______________________________________________

Анализ провел _____________________________________________________________________________

Дата ________________ Класс _________________________ Школа ________________________________

Количество учащихся ________________________________________________________________________

Отсутствуют ________________________________________________________________________________

Тема ______________________________________________________________________________________

Цель, задачи: _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Студент – практикант _____________________________________________________________

Классный руководитель ___________________________________________________________

Методист по педагогической практике _______________________________________________

Задание по психологии

Схема психологического анализа урока по ОБЖ

(5Курс)

1. Психологическая оценка структуры урока в связи с его конкретными целями и задачами

Тема, цели, задачи урока.

Структура урока и его психологическая целесообразность.

2. Психологическая оценка содержания урока

Каково качество учебного материала (описательный или объяснительный), степень наглядности, конкретности, обобщенности.

Активизация каких сторон познавательной деятельности учащихся требует восприятие этой учебной информации (словеснологической памяти, абстрактного мышления, воображения). Какие эмоции он может вызвать?

Соответствует ли данный материал возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту, нравственному уровню знаний?

Как учитель делает сложную учебную информацию доступной восприятия школьников данного возраста, понятной и интересной (ясность и простота изложения, наличие ярких примеров)?

Каково воспитательное воздействие изучаемого материала (моральный, эстетический аспекты)?

Насколько оптимально учитель реализует его воспитательные возможности.

3. Проявление познавательной активности учащихся и управление ею

Организация внимания: пути организации внимания на всех проводимой работы, постановка конкретной задачи, использование метода наглядности и обращение к непроизвольному вниманию.

Виды внимания, имевшие место на уроке, и формы их проявления.

Способы переключения внимания с одного вида работы на другой-

В каких видах деятельности, предложенной учителем, требовалось распределение внимания учащихся и как они с этим справлялись?

Организация восприятия и его характер. Что является объектом восприятия (речь учителя, текст учебника, различные пособия). Количество материала для восприятия, наглядные средства и функции, осмысление восприятия учебной информации.

Организация памяти и ее развитие. Какие виды памяти включаются: наглядно-образная, словесно-логическая, эмоциональная, механическая.

Какие приемы лучшего запоминания излагаемых сведений использует учитель (постановка цели, логическая обработка материала, установление ряда ассоциаций, повторение, эмоциональная нагрузка и т.д.).

Как проявляются у отдельных учащихся на уроке процессы памяти (узнавание, воспроизведение, забывание).

Активизация мыслительной деятельности школьника: какие связи между понятиями он устанавливал и какие суждения вырабатывал?

Каким путем (индуктивным или дедуктивным) вел он учеников к усвоению тех или иных понятий. Вызвал ли учитель у учащихся потребность в усвоении данных понятий (раскрыл ли их теоретическое значение, показал ли практическое применение, связал ли с жизнью и т.д.).

Каков уровень усвоения понятий, проявленный учащимися на уроке при определении понятия?

Как учитель активизирует самостоятельное творческое мышление учеников?

Отличается ли урок проблемным построением?

Какими путями создавалась проблемная ситуация?

Были ли учащиеся активны в поисках ответа?

Какие конкретные мыслительные действия самостоятельно производили учащиеся для того, чтобы найти решение поставленной проблемы (проанализировать причины).

В какой степени класс подготовлен к проблемному обучению (общий уровень развития, наличие необходимых знаний, умений, навыков, обучаются ли готовым примерам рационального мышления, давал ли им алгоритм, насколько стройно, логично, последовательно был построен урок: логика рассуждения учителя, учащихся и их ошибки).

Активизированы ли на уроке представления, память, репродуктивное и творческое воображение школьников.

Как учитывались индивидуальные особенности учащихся?