Глава 3

Понятие о системах значений

1. Системы значений

Определим понятие "система" как упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, образующих целостное единство¹⁵. Элементы системы не обязательно вещественны. Типы связей, образующих целостность элементов, могут быть связями между функциями, фазами процессов, другими системами (подсистемами). Система связей между элементами системы называется ее структурой. Е.Л Доценко (1998) выделяет следующие свойства систем: целостность, наличие элементов, упорядоченная совокупность связей и отношений элементов, иерархичность, обращаемость иерархических связей (целесообразность и самоорганизуемость по И.В. Блаубергу и

Э.Г. Юдину), развитие, взаимодействие с окружающей средой. Надсистема - система, в которую входит данная система. Подсистема — система, входящая в данную систему.

Фактор, определяющий структуру связей системы, называется ее системообразующим фактором. Платонов К.К. (1984) определяет системообразующий фактор как доминирующий компонент системы. На наш взгляд, системообразующий фактор определяется основными функциями данной системы в ее надсистемах. Так, например, строение какого - либо органа (данная система) определяется его функциями для всего организма (надсистема); структура личности определяется ее функциями в семье, в коллективе, в группе общения, в общине (надсистемы).

Структура системы не понимается как нечто неизменное, структура изменяется и развивается вместе с системой, что очевидно особенно, если рассуждения ведутся о структуре динамического процесса, который является системой других процессов. Системными качествами называются качества системы присущие ей в целом, но не присущие отдельно ни одному из входящих в нее элементов. Единицей анализа системы называется ее наименьшая подсистема, обладающая системными качествами.

Относя системы значений, понимаемых и как обобщенное отражение, и как личностные смыслы, и как функции знаков к идеальным системам, отметим, что психологический аспект проблемы значений связан с логикой построения формальных (знаковых) систем лишь косвенно. Прямым предметом исследования являются структуры психического содержания отражения действительности, ставшие "достоянием сознания", то есть (из принципа единства сознания и деятельности) системы, функционирующие в деятельности.

В отечественной психологии исследованию процессов образования именно систем значений посвящено относительно небольшое количество работ (Выготский, 1982 - 1984; Леонтьев А.Н., 1983, 2000; Леонтьев Д.А., 1999; Лурия, 1979,1998; Рубинштейн, 1973, 1989; Гальперин, 1959, 1981; Давыдов, 1982, 1986; Стеценко, 1984; Щедровицкий, 1995, Доценко, 1998; Артемьева, 1999 и др.). Поиск закономерностей и механизмов развития систем значений является задачей более сложной по сравнению с их описаниями (выявление форм, видов и т.п.). Задача тем более усложняется, что описания выполнены на различных основаниях, начиная с выделения составляющих в различных системах репрезентации опыта (Брунер, 1977; и др., Петренко, 1983, 2002; Шмелев 1983, 1994, 2000 и др.) и кончая лингвистическими подходами к проблемам описания значений (Хомский,1972; Леонтьев А.А., 1971, 2003; Лурия, 1998; Фрумкина, 2001 и др.). Изучая зависимость между развитием мышления ребенка и развитием систем значений, многие исследователи указывают на единую природу процессов развития мышления и процессов образования значений (Выготский, 1982; Леонтьев А.Н., 1983, 2000; Лурия , 1998; Рубинштейн, 1973; Пиаже,1986, 1995; Ильенков, 1984; Тихомиров, 1984; Давыдов, 1986 и др.), специально исследованиями того, что становится содержанием субъективного опыта в процессе деятельности занимались Зинченко П.И. (1961), Смирнов А.А. (1987) и др.

Считается, что механизмами образования значений являются процессы абстрагирования и обобщения (Выготский, 1982; Рубинштейн, 1973, 1989; Давыдов, 1986 и др.). Уровни обобщения по Выготскому Л.С. (1982) уже описаны в предыдущих разделах. Абстрагирование понимается как умение выделять какие - либо связи (отношения, признаки) явлений, отвлекаясь от остальных. Вопрос заключается в том, что составляет содержательную сторону абстрагирования и обобщения, какие именно свойства абстрагируются, какие из них затем обобщаются? Для ответа на этот вопрос необходимо рассматривать процесс образования значений, учитывая не только развитие абстрагирования и обобщения, но и содержание деятельности, в которой эти значения формируются.

Выполняя задание по методике Выготского - Сахарова, ребенок должен ориентироваться на признаки, выбранные экспериментатором в качестве составляющих понятие. Эти признаки будут функциональными, так как обобщение на их основе приводит к успешному выполнению деятельности (задания). Остальные признаки будут нефункциональными, так как обобщение на их основе не приведет к успешному выполнению деятельности. В реальной деятельности основой (материалом) обобщения будут служить те отношения действительности, которые существенны для реализации этой деятельности, то есть функциональные для деятельности отношения действительности. Соответственно, функциональными связями систем значений являются связи, складывающиеся в контексте определенной деятельности.

Изучение систем значений вне деятельностного контекста их функционирования неизбежно ведет к потере содержательных детерминант их развития. Рассмотрение деятельности как системообразующего фактора индивидуальных систем значений, учет того факта, что составляющими значения являются именно функциональные для деятельности отношения реальности (Серкин, 1988), позволяет раскрыть процессы развития этих систем, их последовательность и специфику в связи с развитием ведущих и им сопутствующих деятельностей (Леонтьев А.Н., 1959; Эльконин, 1971; Асмолов, 1986, и др.). В таких системах именно функциональные связи являются системными.

Тезис о зависимости систем значений от деятельностного контекста подтверждается данными о профессиональном видении мира (Абдуллаева, 1993; Артемьева, 1999; Бодалев, 1983; Ханина, 1986; Петренко, 1989, 1997; Климов, 1995 и др.), индивидуальном стиле деятельности (Климов, 1969 и др.), кросскультурных исследованиях систем значений и языков (Лурия, 1974, 1998; Тульвисте, 1987 и др.), образе мира (Леонтьев А.Н., 1983 и др.). В некоторых языках (например, в эскимосском,

эвенском и др.) словарный состав настолько симпрактичен , что постоянное словообразование на основе определенных правил является обыденным. Такие слова вполне понятны окружающим, но вообще не имеют значения вне деятельностного контекста (Маховский, 1981).

Системы значений характеризуются и другими системными связями - связи в системах языков, в системах понятий и т.п. В некоторых видах деятельности, например, в учебной и научной (Давыдов, 1982, 1986 и др.), системные связи систем понятий могут быть функциональными.

Деятельностная основа систем значений человека становится очевидной, если от анализа отдельных значений перейти к анализу их связей. Никакие основания, кроме деятельностных, не дают возможности адекватно описывать даже такие распространенные связи, как связи слов при построении фразы, тексты, генерируемые в процессе обыденного общения (Лурия, 1998; Петренко, 1997 и др.).

Обобщая, можно выделить три типа систем значений:

1. Понятийные системы: системы языковых, научных, прикладных, профессиональных, учебных, житейских понятий. Хотя эти системы строятся на разных основаниях, в основе их лежит систематизация (иерархизация, классификация, логические, родо - видовые, причинные, часть - целое и другие связи) различных признаков, выделенных на определенных уровнях обобщения. Такие связи называются парадигматическими.

2. Естественные системы значений: сознание, образ мира, общественное сознание, речь. Понятие о таких системах значений строится (прямо или имплицитно) на основе понятий о субъекте их генеза и деятельности этого субъекта. Такие связи называются синтагматическими.

3. Модели естественных систем значений: ассоциативные и семантические модели познавательных процессов (в основном, памяти), семантические структуры репрезентации опыта, когнитивные структуры репрезентации опыта, системы искусственного интеллекта. В большинстве описанных в психологической литературе моделей используются и парадигматические, и синтагматические связи

без рефлексии по поводу того, какие именно связи и почему используются.