I. Санитарно-гигенические требования соответсвуют норме:

• Проветривание

• Освещение

• Температура воздуха

• Соответствие площади на одного человека

• Соответствие мебели санитарно-гигеническим нормам

• Шумовые раздражители

• Чистота помещения

II. Организационно-методическая часть

1. Начало урока:

• Начало пары не соответствует указанному времени в расписании – 9.40

• Средства, направленные на побуждение к деятельности учащихся – интерес студентов к изучаемой теме. положительный настрой аудитории.

2. Стиль деятельности педагога во время урока

Педагог рационально использовал время:

- паузы отсутствовали;

- отвлечение студентов минимальное;

- были приемы экономии времени (использование презентации).

Чередовались виды деятельности на паре:

- конспектирование лекции;

- обсуждения.

Внимание и познавательная активность:

- на протяжении всей пары была на высоком уровне, но в конце пары наблюдался спад активности и шум в аудитории.

3. Общая атмосфера и психологический климат в группе

• Стиль взаимодействия был доброжелательным.

• Педагог поддерживает положительное настроение и интерес к лекции.

4. Завершение урока:

• Преподаватель не успел подвести итоги.

III. Оценка прфессионально-важных качеств педагога

• Темп речи – средний.

• Дикция – ясная.

• Интенсивность речи - средняя.

• Педагог был собран, но уверенности в себе было меньше.

4. Выводы и рекомендации по итогам занятия.

Пара полностью отвечает санитарно-гигиеническим нормам, деятельность учителя полностью направлена на активизацию учебно-познавательной деятельности.

Рекомендации: устранить недочеты в презентации, следить за аудиторией во время лекции.

Конспект лекции №1

для студентов заочников по дисциплине

«Специальная психология»

Дата проведения 19.10.2013

Место проведения 308 кабинет НФ Поволжской ГАФКСиТ

Время проведения 8.00 -9.40

1. Тема лекции «Введение в специальную психологию».

2. Цели лекции:

- дать первое целостное представление об учебном предмете и ориентировать студента в системе работы по данному курсу.

- знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью, местом в системе учебных дисциплин.

- дать краткий обзор курса, вехи развития науки, имена известных ученых.

План лекции:

I. Приветствие – 5 минут.

II. Изложение нового материала – 70 минут.

III. Закрепление полученного материала, выводы, ответы на вопросы – 15 минут.

3. План-конспект лекции:

1. Понятие «Специальная психология»;

2. Объект и предмет специальной психологии

3. Задачи специальной психологии

4. Разделы специальной психологии

5. Методы специальной психологии

Содержание лекции:

1. Специальная психология (Коррекционная психология) — область психологии развития, изучающая особые состояния, возникающие преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы), проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребёнка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение. По Е. Л. Гончаровой специальная психология — это «область психологии развития, которая изучает проблемы развития людей с физическими и психическими недостатками, определяющими потребность детей в особых условиях обучения и воспитания и потребность взрослых — в особых формах психологического сопровождения». Название «Коррекционная психология» зафиксировано в перечне научных специальностей ВАК РФ.

Становление специальной психологии, изначально, происходило в рамках дефектологии, как прикладной дисциплины, которая обеспечивала оптимальное решение задач коррекционного педагогического процесса, а также методы диагностики определяющие особенности психического развития ребёнка, его потребности в обходных путях обучения. Исторически первыми возникли такие направления специальной психологии, как психология слепых (тифлопсихология), глухих (сурдопсихология), психология умственно отсталых (олигофренопсихология) людей. За свою почти столетнюю историю специальная психология значительно расширила область своих исследований и практического применения. Теперь она обращена и к детям с задержкой психического развития, с нарушениями речи, сранним детским аутизмом, к детям с двигательными нарушениями, со сложной структурой дефекта и др.^[2] Специальная психология изучает различные варианты патологии психического развития, проблемы искажения психического развития при врождённых физических заболеваниях и дефектах. так, например, выявлено, что первичный дефект (например, глухота) вызывает многочисленные вторичные изменения — изменения психического развития (вторичный дефект), перестройку жизненной позиции, системы взаимоотношений с окружающими, мышления, восприятия и пр. (третичные отклонения).

На базе данных специальной психологии строится система обучения и воспитания людей с аномалиями психического развития, профессиональная консультация и профессиональный отбор.

Основной задачей специальной психологии является формирование адекватной личности в условиях применения специальных методов и приёмов воспитания и обучения, за счёт которых происходит замещение и перестройка нарушенных функций.

 Основные категории специальной педагогики

Специальное образование - дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с особыми образовательными потребностями создаются специальные условия.

Коррекционно-воспитательная работа - система специальных педагогических мероприятий, направленная на ослабление или преодоление недостатков (дефектов) в развитии.

Специальное обучение - специальный целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося с целью передачи и усвоения знаний.

Специальное воспитание - специальное воздействие на сознание и поведение человека с нарушениями в развитии, с целью формирования социального устойчивого поведения и положительных черт личности, обеспечивающих подготовку к жизни и труду.

Реабилитация - это система медико-педагогических мер, направленных на включение ребёнка с проблемами развития в социальной среде; приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.

Абелитация - это система лечебно-педагогических мероприятий с целью предупреждения и лечения патологических состояний у детей раннего возраста, ещё не адаптировавшихся в социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможности учиться, трудиться и т.д.

Лицо с ограниченными возможностями - это лицо, имеющее физические и (или) психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий.

Аномальные дети - дети, имеющие значительные отклонения от норм физического и психического развития.

Дефект - физический или психический недостаток, взывающий нарушения нормального развития ребёнка.

Аномалия - Патологические отклонения от нормы в функциях организма или его частей; отклонение от общих закономерностей развития.

Коррекция - это система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей.

Компенсация - это замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма.

2.3 Основные направления специальной педагогики

1. Научно-теоретическая разработка основ коррекционно-педагогической работы;

2. Совершенствование психолого-педагогического изучения лиц с отклонениями в развитии;

3. отбор оптимальных форм и содержания коррекционно-педагогической работы;

4. Совершенствование системы подготовки специалистов для коррекционно-педагогической работы;

5. Совершенствование системы управления и организации коррекционно-педагогической работы в системе специального образования.

Основные принципы специальной педагогики как науки:

1. Принцип коррекционной направленности, обучения и воспитания.

2. Принцип комплексного подхода к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей в обучении и воспитании.

3. Принцип ранней медико-психолого-педагогической коррекции нарушенных функций.

4. Принцип достижения уровня общеобразовательной профессионально-трудовой подготовки необходимого выпускникам школ для последующей социальной адаптации.

5. Принцип дифференцирующего подхода в коррекционном обучении и воспитании детей с нарушениями развития.

6. Принцип непрерывности дошкольного, школьного и профессионального обучения детей с нарушениями развития.