ФГБОУ Нижегородский педагогический университет им.Козьмы Минина

Факультет психологии и педагогики

Кафедра специальной педагогики и психологии

Реферат на тему: «Опыт обучения и воспитания умственно отсталых детей за рубежом»

Выполнил: студентка группы О-12

Кожухова Диана Александровна

Проверил : кан.псих.наук, доцент

Каштанова Светлана Николаевна

Нижний Новгород 2013

Содержание

1.Введение

2. Основные периоды эволюции отношения государства к лицам с отклонениями в развитии.

3.Отношение к слабоумным в Средние века и в эпоху Возрождения

4. Отношения к детям с умственной отсталостью в XVIII-XIX вв. Первые опыты воспитания обучения слабоумных (деятельность Жана Итара)

5. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России до Октябрьской революции.

6. Послереволюционное время.Воспитание и обучение детей в СССР.

7. Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа

8. Понятие «воспитание» и его формы

9. Процесс воспитания. Цели и задачи, методы и средства, направления

10.Особенности воспитания социально- нормативного поведения у учащихся.

11. Особенности воспитания социально- нормативного поведения у учащихся.

12. Коррекционная направленность процесса воспитания

13.заключение

Введение

Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.

Обучение - целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Обучение — вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения.

В настоящее время количество детей с умственной отсталостью растет каждый год, проблема их обучения и воспитания не новая и распространена не только в России, но и за рубежом. Я бы хотела проанализировать опыт воспитания и обучения детей с умственной отсталостью за рубежом в процессе развития отдельных государств, уделить внимание проблемам, которые были раньше, показать отношение к аномальным детям раньше, что использовали, кого волновала проблема умственной отсталости у детей.

Помощь лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью за рубежом

В каждой стране воспитание и обучение глубоко умственно отсталых осуществляется по-разному. Многим лицам, страдающим интеллектуальными нарушениями, в разных странах мира предоставлено право на образование, которое защищено рядом международных правовых документов. В странах Западной Европы и США детей с интеллектуальными нарушениями подразделяют на обучаемых и тренируемых. Начиная с 70-х гг. во многих западноевропейских странах и США подразделение детей на обучаемых и необучаемых в отличие от России было отменено. Ребенку с выраженным интеллектуальным нарушением, по мнению зарубежных специалистов, необходимо с первых дней в школе независимо от дефекта, его глубины и структуры адекватно вести себя среди других детей и обладать простейшими учебными навыками. Через специальные центры обучения родителей и дошкольные группы в детских садах ведется подготовка детей с глубокой умственной отсталостью к школьному обучению. Что касается детей с тяжелой умственной отсталостью, то для них были созданы коррекционные учреждения. Этому способствовала деятельность различных международных организаций, например, ЮНЕСКО, ООН, ВОЗ и др. Наиболее важным из последних достижений в области образования является разработка программ раннего вмешательства в развитие. Имеются данные о большой пользе таких программ для детей с резким снижением интеллектуальной деятельности. Имеются положительные результаты обучения чтению глубоко умственно отсталых детей в рамках программы раннего вмешательства. Программы раннего вмешательства в развитие детей по обучению чтению, письму, рисованию в основе своей являются тренинговыми, представляют собой отработку множества независимых, хорошо освоенных отдельных элементов. Интересен опыт вальдорфских детских садов, где у детей независимо от степени выраженности нарушения интеллекта пытаются развивать эмоционально-положительное отношение к окружающим.

За рубежом (например, в Финляндии) существует система «защищенного» труда, при которой умственно отсталые, работая в различных учреждениях, получают либо заработную плату, либо небольшие карманные деньги. В каждом округе есть свои мастерские и трудовые центры для умственно отсталых. В США, Бельгии, других странах существуют заводы и фабрики, на которых трудятся инвалиды, в том числе и умственно отсталые лица.

Специалисты центров социального попечения и защиты осуществляют патронаж лиц с выраженными интеллектуальными нарушениями в целях обеспечения им условий и возможностей самостоятельной жизни.

История воспитания и обучения слабоумных за рубежом.

Э. Сеген и его врачебно-педагогическая система воспитания слабоумных

Наиболее плодотворной из ранних попыток воспитания и обучения слабоумных была деятельность французского врача-педагога Эдуарда Сегена (1812—1880). Кроме того, он был одним из тех, кто сумел проанализировать, обобщить и оформить в виде целостной системы собственную практику воспитания слабоумных. В Париже он сблизился с Итаром, Эскиролем и стал их любимцем. Сеген посвятил свою жизнь воспитанию слабоумных. В 1837 году врач Эскироль поручил Сегену заняться индивидуальным воспитанием идиота, используя опыт Итара. Сеген добился значительных успехов в этом деле. Тогда Эскироль предложил ему исследовать несколько слабоумных детей, находившихся в психиатрической лечебнице в Биссетре. В 1839 году Сеген был назначен руководителем детского отделения для слабоумных при этой больнице. В этом же году вышла написанная совместно с Эскиролем работа «Резюме нашей четырнадцатимесячной работы». В этой статье рассказывается о достигнутых ими успехах в развитии интеллекта слабоумных.Все мероприятия Сегена в Биссетре, направленные на борьбу с рутиной и антипедагогичностью, встречали враждебное отношение со стороны, администрации и коллег. Сеген решил улучшить условия жизни слабоумных детей, изолировать их от душевно больных, заняться их воспитанием.Под давлением интриг Сеген был вынужден в 1841 году уйти из Биссетра и организовать собственную частную школу для слабоумных.Через несколько лет Сеген обратился во Французскую академию наук с просьбой составить комиссию для обследования его опыта и дать ему оценку. Эта комиссия тщательно выполнила свою миссию и высоко оценила результаты педагогической работы Сегена. Она признала, что Сеген — тот человек, который практически решил проблему воспитания идиотов. Это заключение комиссии привлекло внимание общественности других стран к школе Сегена. Ее стали посещать учителя, филантропы разных стран с целью использовать опыт Сегена у себя на родине. В 1846 году вышел большой труд Сегена «Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей». Эта книга была в 1903 году издана на русском языке в переводе М. П. Лебедевой и в течение многих десятилетий служила настольной книгой русских олигофренопедагогов.

Во Франции книга Сегена была встречена очень холодно. Ее идеи казались утопическими. Не находила должной поддержки во Франции и практическая деятельность Сегена. В 1848 году Сеген был вынужден покинуть родину и переехать в США, где его встретили с большим почетом. Американские врачи еще не имели опыта работы со слабоумными, поэтому они были свободны от каких бы то ни было предрассудков в этой области. И они были рады приветствовать пионера в области воспитания слабоумных.

Задача воспитания глубоко отсталых, по мнению Сегена, заключается в том, чтобы вывести их из инертного состояния, поставить в связь с внешним миром. Сам Сеген назвал свою систему физиологической, так как в процессе воспитания, с его точки зрения, должно произойти видоизменение строения нервной системы, ее оздоровление. Сеген ставил задачу развить ощущения и восприятия слабоумных, научить их слушать, видеть. Это своего рода гимнастика чувств, которая на каком-то этапе обучения заменяется гимнастикой интеллекта и в сочетании с благоприятными условиями жизни слабоумных может «видоизменить строение нервных масс».Сеген считал, что воспитание идиотов может иметь успех, если будут учтены достижения философии, психологии, физиологии, гигиены. Принципы воспитания, по мнению Сегена, должны быть точны. Воспитание должно охватывать:

1) воспитание деятельности, активности — развитие двигательной способности, мышечной системы, ощущений, чувств;

2) воспитание мышления — формирование представлений и понятий, овладение элементарными знаниями и навыками чтения, письма, счета;

3) воспитание воли, что, по Сегену, соответствует нравственному воспитанию, поскольку воспитание воли приучает глубоко отсталых управлять своими инстинктами.

Сеген указал те средства, которые обеспечивают преодоление инертного состояния слабоумного и приобщают его к полезному труду. Первое место среди этих средств занимают благоприятные условия жизни слабоумных в специальных учреждениях.

Сам процесс воспитания и обучения глубоко отсталого ребенка представляет собой сложную систему специальных упражнений. Такая система была детально разработана Сегеном. Эти упражнения направлены на развитие моторики, органов чувств, интеллекта, воли. Одни упражнения выполняются путем непосредственного управления руками и ногами воспитанника, которое осуществляет воспитатель, другие — путем подражания действиям воспитателя. Упражнения рассчитаны или на побуждение воспитанников к действию, или на торможение импульсивных движений. В конечном счете эти упражнения должны развить у воспитанников внимание и способность к произвольному регулированию своего поведения в зависимости от внешних условий. Сеген широко пользовался на занятиях методом подражания, к которому склонны дети даже при самых глубоких степенях слабоумия.Сеген считал, что успех в работе со слабоумными в основном зависит от личности воспитателя. Затем можно все больше опираться на инициативу ребенка. Сеген подробно разработал методику использования различных средств воздействия на ребенка: взгляда, приказания, поощрений, наказаний и др. Но главное, что обеспечивает успех в работе с глубоко отсталыми детьми, — это энтузиазм воспитателя, его вера в могущество воспитания. Таким образом, Сеген создал первую систему воспитания умственно отсталых детей, сочетающую педагогические и медицинские средства воздействия на воспитанника. И хотя во Франции современники Сегена не оценили в должной мере его систему, разработанные им методы в дальнейшем получили широкое распространение и стали применяться не только при воспитании умственно отсталых, но и частично при воспитании нормальных детей.

Деятельность Сегена в США сыграла значительную роль в развитии помощи умственно отсталым детям в этой стране. В США Сеген работал в разных штатах, последние 30 лет в Нью-Йорке. Им был создан особый тип школ для слабоумных, которые получили название «физиологические школы Сегена». Школы Сегена имели просторные помещения. Спальни воспитанников были соединены с комнатами учителей и воспитателей, что обеспечивало постоянный надзор за детьми.При школах имелись ванные комнаты, отдельные умывальники для каждого ребенка.В учебной кухне воспитанники получали навыки кулинарии. Весь процесс обучения и воспитания в соответствии с системой Сегена был индивидуализирован.Чтобы не переутомлять детей однообразными занятиями, каждые двадцать минут менялся учитель и вид занятий. (На двадцать пять учеников приходилось двенадцать учителей.) В школе учили читать, писать (сначала на доске, а потом и в тетрадях). В ней воспитывались и гигиенические навыки. Арифметику изучали позже всего и не все дети. Много внимания уделялось слушанию музыки, ручному труду, рисованию. Детей часто вывозили на прогулки в город. В 1866 году вышла новая книга Сегена «Идиотия, ее лечение физиологическим методом». В ней он развивает мысли, сформулированные им в его первой книге. После смерти Сегена непосредственным преемником его идей и дел в США стала его жена Эльза Сеген.

В октябре 1880 года, Э. Сеген составил проект новой школы для детей с различными аномалиями в развитии — «физиологической школы — школы будущего. Задача физиологического воспитания заключается в создании необходимых условий для благоприятного развития детей с отклонениями в психическом состоянии