Объяснение нового материала как структурный элемент урока

Требования к технике проведения урока:

1. - урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

2. - темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

3. - необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

4. - доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

5. по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

6. - обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы.

Урок - основная форма учебного процесса. Поэтому от качества его во многом зависит и качество усвоения тех или иных тем школьного курса. Совершенствование урока - постоянная работа дидактов, психологов, социологов, методистов, поскольку "урок как организационная форма создаёт необходимые условия для соединения обучения и воспитания в единый процесс, для обучения учащихся знаниям, навыкам и для развития их познавательных способностей" (21,185). Известно, что уроки различаются прежде всего по целям обучения, содержанию изучаемого материала, методике проведения и т.д. Их типология различна, но в каждой есть уроки, основное назначение которых передача теоретических знаний: урок - "сообщение новых знаний по какому либо разделу" (А.В.Текучёв), "урок первичного освоения нового материала"

(Е.А.Баринова, Л.Ф.Боженкова, В.И.Лебедев), "урок сообщения нового материала" (М.Т.Баранов), уроки, основное назначение которых - дать детям новые теоретические сведения (новые понятия, правила, определения, классификации) - "теоретическое изучение языка, направленное на усвоение понятий"(Л.П.Федоренко).

Все исследователи уделяют особое внимание этапу объяснения нового учебного материала, справедливо полагая, что объяснение является самой сложной, самой трудоёмкой, самой ответственной и важной из всех дидактических процедур. Именно здесь закладываются основы всей дальнейшей работы над данной и над последующими темами. Изучение теоретических вопросов является исходным этапом формирования навыков. Как, например, отмечает В.В.Давыдов: "Теоретический материал должен составлять основу формирования у детей полноценных навыков -орфографических, вычислительных и т. д., а его усвоение - способствовать воспитанию самостоятельности в учебной работе"(52,25). Педагоги отмечают, что от успешного объяснения зависит и качество учебно-воспитательного процесса в целом, начиная с отношения к учению и знанию и кончая самоуважением. "Если ученик не воспринял на уроке новую информацию, его дальнейшая урочная и внеурочная деятельность очень затруднительна. Если содержание, плохо понятое на уроке, всё же усваивается, то это происходит за счёт больших затрат сил и времени, что ведёт к перегрузкам" (72, 5).

Вообще, объяснение - очень сложное, многоплановое, многоаспектное явление. Так как природа объяснения комплексная, его сущностные характеристики рассматриваются исследователями с разных позиций; отсюда объяснение - и функция науки, и этап урока или другого исследова-профессионально - значимому педагогическому речевому жанру, как монолог учителя на этапе объяснения нового материала.

2. Повышение профессиональной компетенции и речевой культуры будущего учителя предполагает осуществление целенаправленной работы по анализу объяснительного монолога с точки зрения его жанровой специфики.

3. Опора на риторический канон, позволяет обучить студентов объяснительному монологу в совокупности его жанровых признаков.

Этап инвенции

Разработка первого этапа и введение термина "инвенции" приписывается Гермагору (II в. до н. э.). Первое теоретическое обоснование этапа обнаруживается в трудах Аристотеля.

Уметь изобретать речь - значит определять тему речи, которая всегда служит отправной точкой изобретения, вникать в суть понятий, искать способы решения намечающейся проблемы, устанавливать определённые иерархии, начать вырабатывать стратегию речи, останавливаясь на центральных вопросах, то есть быть способным мысленно увидеть в общих чертах будущее произведение.

Учителю необходимо вдуматься в тему урока, которая чаще всего определённым образом уже задана программами, определить границы её изучения, объём, подобрать оптимальную формулировку. Опираясь на изученный материал, учитель прокладывает путь к последующему с целью установления связи и последовательности, так как при соотношении вновь изучаемого с тем, что уже известно, у учащегося возникают нужные ассоциации для прочного усвоения нового материала. Темы, охватывающие большой объём теоретических сведений ( например, при работе по методикам В Ф. Шаталова, Н.Л.Гузика, С.Н. Лысенковой, Ю.С.Меженко),подразделяются на более детальные подтемы, дробятся.

Умение работать с темой не является автономным, потому что, как подчёркивает Н.А.Плёнкин, "отыскивая тему, мы уже собираем материал, находим мыслям реальное выражение, определяем начальную логику сообщения, стремимся определить или уточнить идею" ( 164, 14).

Большое внимание уделяет подбору материала Аристотель, рассматривая построение энтимемы (одного из типов логических доказательств): "необходимо... прежде всего иметь наготове относительного каждого вопроса избранные доказательства, касающиеся того, что есть и что наиболее существенно... Из способов убеждения одни бывают нетехническими (atechnoi), другие же "технические". Нетехническими я называю те способы убеждения, которые не нами изобретены, но существовали раньше.., техническими (entechnoi) же я называю те, которые могут быть созданы нами с помощью метода и наших собственных средств. Так что первыми из доказательств нужно только пользоваться, вторые же нужно предварительно найти "(4,19).

Идет сбор, накопление отбор материала и ориентация в нём, причём тщательная работа на этом этапе во многом облегчает всю последующую деятельность при создании текста. Здесь необходимо заметить, что "накопленный материал всегда должен быть избыточен" (121, 32) для того, чтобы оставалась возможность отбора лучшего: аргументов, примеров, переходов.

Уже на начальном этапе учитель в различных вариантах представляет содержание речи. Если материал в определённой мере знаком, пытается повернуть его другой стороной, продумывает способы начать объяснение, то есть "предрасположить умы учеников к предмету" (выражение Я.Коменского), разбудить их интерес и создать благоприятную обстановку для восприятия. Для решения этих задач используется постановка проблемного вопроса, неожиданное отступление, использование лингвистической сказки.

На этом же этапе может быть осуществлён отбор средств наглядности для урока: различных таблиц, схем, опорных конспектов и сигналов, которые в процессе объяснения помогут формированию логического мышления, сделают изучение более доступным и понятным для восприятия.

Но для того, чтобы определённым образом закрепить возникающие мысли, нужно, как образно замечает А.К.Михальская, "набросить на мелькающие в сознании идеи специальную "ловчую сеть - сетку понятий, которые и "остановят" главные, нужные для развития ... темы мысли"( 133, 125). Эта система понятий "общих мест" была определена Аристотелем как понятие "о топах", которые "общи для рассуждений о справедливости, о явлениях природы и о многих других, отличных один от другого предметах"(4, 23). Любая тема высказываемой или записываемой речи может быть охарактеризована по этим признакам. Добавим, что речевое произведение определённого жанра использует определённые топы, причём некоторые из них являются основными, регулярными, сильными, а другие -факультативными.

Как сделать урок интересным?

Сейчас многие задают вопросы о ценностях, на которые необходимо ориентироваться в воспитании, обучении. На взгляд, при определении главных ценностей следует, прежде всего, руководствоваться простой идеей. Школа должна учить человека жить в мире с собой, с природой, которая нас окружает, и с другими людьми. Это сама по себе трудная задача, к решению которой многие идут всю жизнь, и не всегда приходят к нужному решению. Пути, которые ведут к важному решению, очень разные.

«Поистине хороший метод воспитания должен исходить из вечных и всеобщих задатков и сил человеческой природы», - писал И.Г. Песталоцци.- Придерживаясь этой нити, ребёнок в состоянии будет самостоятельно достичь общего развития своих сил и задатков… Самое существенное в методе состоит в том, что он пробуждает в ребёнке сокровеннейшие задатки, какие только имеются. И повсюду, где он это осуществляет, в каком бы положении ни находились внешне эти разбуженные в ребёнке силы, метод предоставляет им свободу действий, побуждение и стимул к максимально возможному в данном положении развитию»…

В настоящее время многие учителя пытаются обогатить учебное содержание, методы и формы организации школьного преподавания. Для оживления интереса к обучению предлагается проведение разнообразных конкурсов, турниров, занимательных часов, утренников, игр-путешествий, оформление стендов, альбомов, коллекций.

Но нигде не обходится без того, чтобы учитель не вошёл в класс и не начал урок. Ю. Б. Зотов в книге «Организация современного урока» пишет, что если обучение строится на базе объективных закономерностей, то организация этого процесса деятельности учителя и учеников на уроке и вне его может быть соответствующим образом упорядочена. Отсюда следует, что любой учитель, изучив основы «технологии» обучения, может значительно повысить уровень своего мастерства и эффективность урока. Урок длится 40 минут или 2100 секунд, на каждой из которых может рождаться знание или скука, захватывающая сердца ребят мысль или опасное и разъедающее безделье. Ценность и значение этих секунд, минут, часов, лет в судьбе детей определяет учитель.

Поэтому, прежде всего, надо формировать у себя и учащихся «культ урока», который не приемлет выяснения разного рода бытовых отношений, «чтения морали», разговоры, далёкие от темы занятий.

Урок – путь к знанию, самосовершенствованию, интеллектуальному общению, в котором обязательно должна присутствовать искра юмора, блеск таланта, изящное слово и обращение на равных друг к другу (в системе взрослый-взрослый).

Вот некоторые приёмы, безусловно, их гораздо больше, которые можно предложить для того, чтобы урок сделать более интересным и информативным как для учителя, так и для обучающихся.

Первый приём, в котором выявляется то, что учащиеся уже знают о том, что собираются изучать, а затем овладеют новыми понятиями с помощью учителя.

… Горят, как жар, слова

Иль стынут, словно камни, -

Зависит от того, чем наделил ты их,

Какими к ним в свой час

Притронулся руками

И сколько отдал им

Душевной теплоты.

Н. Рыленков.

Придя в класс, учитель детям раздаёт листы бумаги и просит написать их за пять минут все слова, которые относятся к теме, которую предстоит изучать. За пять минут все учащиеся выполнят задание и подсчитают, сколько слов им удалось написать. Их количество на каждом из листочков будет разным, потому что у каждого учащегося разная степень готовности усваивать новый материал. (Некоторые списки можно зачитать). Разумеется, те, кто ещё подготовлен слабо, напишет очень незначительное число слов. Но и будет знать об этом. Учитель также получает информацию, каким кругом понятий владеют учащиеся. Далее идёт работа с учебным материалом, рассказ учителя. За несколько минут до конца урока целесообразно этот приём повторить. Количество слов, записанное на обратной стороне листа, может сильно измениться в сторону увеличения. А если этот приём использовать время от времени, то можно как в краткой пятиминутной контрольной работе видеть особенности усвоения учебной программы.

Выявление того, что дети уже знают, создаёт условие для наилучшего запоминания нового материала, повышенного интереса к нему. Когда ребёнок сосредотачивается на своих знаниях и предпринимает попытку даже беспорядочно, для себя, его воспроизвести, он отвлекается от многих других вопросов, которые его интересуют, и сосредотачивает внимание не предложенной теме.

Второй приём, в котором выявляются образные представления учащихся о том, что им предстоит изучать, и в процессе овладения знаниями осуществляется коррекция образных представлений.

«Чёрный – песок – вода – это вереница высказываний, которые мог бы сделать шимпанзе, указывая на пляж на Гавайских островах. Но было бы нелепо объяснять шимпанзе различие между предложениями: «Песок рядом с водой чёрный» и «Нагревание создаёт на асфальте иллюзию воды»

К. Прибам

Учитель много рассказывает на уроках, однако далеко не все дети могут образно представить себе то, о чём идёт речь. Чтобы этого избежать, помимо словесного воспроизведения учащимся можно предложить выполнить рисунки, но не срисовывать с книги, в которых отразятся образные представления того, что предстоит изучать. То, что рисунки могут быть несовершенны, не имеет в данном случае никакого значения. Важно, что это задание даёт толчок образным представлениям, фантазии, воображению, а, следовательно, позволяет сосредоточиться на изучаемом понятии.

Рисунки, выполненные в учебных целях, можно использовать в качестве учебного пособия, наклеив их в альбом, сделав к ним соответствующий комментарий.

Учителя и родители должны знать об особенностях развития детей, как образного, так и вербального. «Хорошая воспитательная практика, - пишет Р.Хасти (США), - заставляет приспосабливать методы обучения к природным данным и уровню развития ребёнка».

Ребёнок часто не может выразить свою мысль словами и вследствие этого утрачивает веру в себя. Поскольку большинство предметов школьного цикла мысленно-речевые, искусство, особенно изобразительное, играет решающую роль в восстановлении эмоционального равновесия психики ребёнка.

Использование рисунка на уроке как «полноправного партнёра» слову является целесообразным и позволяет развивать у учащихся, не обладающих развитым образным воображением, а также учитывать способности и индивидуальные особенности детей с художественной одарённостью.

Таким образом, рисунок позволит детям раскрепоститься, раскрыть свои возможности, компенсировать отставание в словесно-логической основе.

Третий приём, в котором занимательность задачи повышает интерес и внимание учащихся, разнообразит занятия, создавая творческую атмосферу на уроках

Уроки, отличающиеся элементами занимательности, привлекают внимание учащихся, возбуждая их творческий потенциал. Это различные математические задания в стихотворной форме; задачи, которые придумывают сами дети; логические цепочки; анаграммы; ребусы. Занимательность задачи прежде всего связана с культурой учителя и его творческими способностями. Известно, что базовой основой для многих видов творчества является метафора. В гуманитарных предметах метафоре, как важному элементу творчества, ещё не уделяется должного внимания.

Четвёртый приём, ролевые игры, в которых наиболее полно можно увидеть владение наниями, умение их использовать и преподнести другим, раскрыть свои возможности в интеллектуальном общении

«Игра – одна из самых острых форм человеческих взаимоотношений»

На уроках, возможно, приобщать детей к культурной игре, ведь именно она так необходима! В игре реально овладение многими, необходимыми для жизни навыками, культурным использованием знаний, этикой поведения при интеллектуальном общении, искусством спора.

В игре, когда участники игры принимают на себя различные социальные роли, проигрывая затем их, дети приобщаются к жизни взрослых людей, осваивают «игры, в которые играют взрослые люди». Игра является своего рода активным тренировочным занятием, в котором оживляются самые различные механизмы, необходимые для усвоения знаний: подражательный, репродуктивный, поисковый, творческий и т. д.

На начальных стадиях усвоения игровых методов учитель должен принимать активное участие, но в дальнейшем ему целесообразно стать сторонним наблюдателем, который в конце игры, сделает своё резюме.

В процессе игры учителю важно наблюдать, какую жизненную позицию занимает школьник в процессе общения. Разыгрывая различные роли, учащиеся повышают свои адаптивные способности, которые так необходимы в различных жизненных ситуациях, усваивают культурные образцы поведения.

В зависимости от этапов усвоения знаний выстраивается программа игр. Какие-то игры проводятся в начале изучения темы, но большинство игр успешно проводятся как итог усвоения знаний. Игра – праздник, к нему долго готовятся: изучают материал, готовят выступления, делают сувениры для победителей.

В использовании психологических приёмов на уроках – особый выигрыш. Это повышение уровня психического развития детей. Можно много трудиться, рассказывать и показывать и спрашивать, спрашивать, спрашивать… Но если мы не видим самого главного – есть ли за нашими усилиями развитие, мы можем не достигнуть успеха.