Обследование афферентного артикуляционного праксиса

Тест. Повторение звуков и слогов

Ребенку предъявляются на слух для повторения звуки из разных акустических групп: переденеязычные (Т, Д, Р, Л, С, Ш), заднеязычные (К,Г,Х), губно-губные (П,Б,М), губно-зубные (В,Ф) и др, а также слоги и слова, различающиеся одним звуком

а) без опоры на оптический образ артикуляционной позы (с экранированием рта);

б) с опорой на него. Стимулы предъявляются в произвольном порядке.

Примечание . Все пробы, построенные на основе повторения, проводятся при отсутствии у обследуемого акустической агнозии.

Например: б-м, д-к, с-х;  слон-стол- стон; би-ба-бо, бо-би-ба; дом-том, кора-гора, меч-печь;

Диагностическое значение результатов выполнения пробы.

Наличие артикуляционной апраксии препятствует нормальному развитию устной речи. Улучшение качества произнесения при опоре на зрительный образ артикулемы свидетельствует о сохранности зрительно-кинестетических ассоциаций, способных играть компенсаторную роль.

Области недостаточного функционирования в мозге.

1. Вторичные поля теменной доли мозга, обеспечивающие овладение низлежащими по отношению к ней звеньями: оральным, жестово-мимическим, пальцевым праксисом.

2. Основные речевые зоны мозга, а именно височная и нижнетеменная, первая из которых «поставляет» акустический образ звука речи, вторая обеспечивает «подгонку» под него артикуляционной позы.

Приоритетные методы формирования и коррекции функции.

1. Развитие базисных по отношению к артикуляционному праксису функций — речевого слухового гнозиса и способности к имитации речи.

2. Концентрация внимания на акустическом образе звука речи, стимулирующего его имитацию.

3. Привлечение сформированных базисных звеньев в качестве основных компенсаторных опор, а именно:

• природных и предметных шумов для вычленения из них отрабатываемого звука, например: «Послушай, как мяучит кошечка — «мммяу, мммяу...», а теперь скажи быстро «м» и т.п.;

• графического образа звука, т.е. буквы (по стандартной методике обучения чтению);

•  оптико-тактильного метода перестройки способа ее осуществления, т.е. постановки звуков (используется при затруднениях в коррекции дефекта «естественным» для функции путем).

12.Этапы коррекционных занятий

Массаж, с помощью которого нормализуется мышечный тонус артикуляторного аппарата;

упражнения для артикуляции, чтобы в дальнейшем ребенок мог правильно произносить звуки;

упражнения для постановки звуков;

автоматизация при произношении звуков;

правильное произношение слов с уже поставленными звуками.

Массаж

Первое, с чего начинается коррекционная работа, – нормализация моторики артикуляторного аппарата. Прежде всего, это логопедические массаж и гимнастика, а также развитие мелкой моторики рук.

Массаж нужен для того, чтобы нормализовать тонус артикуляционных мышц, снизить проявления парезов, гиперкинезов, активировать или «запустить» мышцы, которые плохо работают, снизить слюноотделение, стимулировать развитие речевых зон коры головного мозга.

Логопед будет поглаживать, пощипывать, растирать, разминать, поколачивать, то есть все то же самое, что и при обычном массаже. Только в этом случае объектами будут артикуляторный аппарат: рот, губы, щеки, язык, мягкое небо, а также мышцы шеи, головы и плеч. Массаж проводится в игровой форме. Сначала сеанс занимает не более 1-2 минут, постепенно достигая 10-15 минут.