1.3. Характеристика обучающихся младшего школьного возраста и особенности детей с повышенной тревожностью.

К младшему школьному возрасту в возрастной психологии относят период психического развития ребёнка от 6-7 лет до 10-11 лет (1-4 классы). Это возраст интенсивного интеллектуального развития. На основе интеллекта развиваются все остальные функции, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные психические процессы: мышление, память, воображение и внимание.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте является мышление. С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребёнка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектулизируются и приобретают произвольный характер. Его развитие приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращая их в регулируемые, произвольные процессы.

В младшем школьном возрасте память посте­пенно приобретает черты произвольности, становясь созна­тельно регулируемой и опосредованной.

В начальной школе у ребёнка развивается творческое воображение как способность самостоятельно создавать новые образы на основе имеющихся представлений. При освоении учебной деятельности ребёнком в начальной школе его воображение становится процессом более управляемым, произвольным. Основные направления в развитии воображения младшего школьника – это переход к более правильному и полному отражению действительности на основе соответствующих знаний.

Согласно О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идёт интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость, развива­ются навыки переключения и распределения. К 9-10 го­дам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

Из «натуральных», по Л.С.Выготскому, эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психические функции [20]. Этому способствует основной его вид деятельности – учёба.

В этом возрасте ученик не только приспосабливается к среде, но и сам меняет социально-психологическую ситуацию, создавая свою личную микросферу. Приспосабливаясь к школьной среде, школьник повышает продуктивность в учебной деятельности, а его внутреннее состояние стабилизируется. Ребенок уча­ствует в новых деловых отношениях, невольно он вынуж­ден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами, достижениями, поведением, и ребёнок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.

Младший школьный возраст – это возраст, в котором перекрещиваются инстинктивные и социально опосредованные страхи. Инстинктивные, преимущественно эмоциональные, формы страха – это собственно страх как воспринимаемая угроза для жизни, в то время как социальные формы страха являются его интеллектуальной переработкой. Ведущий страх в данном возрасте – это страх «быть не тем», о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают. Конкретными формами страха «быть не тем» являются страхи сделать не то, не так, быть осуждённым и наказанным. Эти страхи говорят о нарастающей социальной активности, об упрочении чувства ответственности, долга, обязанности, то есть обо всём том, что объединено в понятие «совесть», которое является центральным психологическим образованием данного возраста.

Тревожные дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов, причём страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребёнку, казалось бы, ничего не грозит. Тревожные дети отличаются особой чувствительностью, мнительностью и впечатлительностью. Также дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Это характерно для тех детей, чьи родители ставят перед ними непосильные задачи, требуя того, что дети выполнить не в состоянии. Причём, в случае неудачи их, как правило, наказывают, "унижают" ("Ничего у тебя не получается!").

Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения. У таких детей можно заметить заметную разницу в поведении на уроках и вне уроков. Вне уроков это живые, общительные и непосредственные дети, на уроках они зажаты и напряженны. Отвечают на вопросы учителя низким и глухим голосом, могут даже начать заикаться.

Речь их может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затруднённой. Как правило, возникает двигательное возбуждение: ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь.

Тревожные дети нередко приходят к простому умозаключению, - чтобы ничего не бояться, нужно сделать так, чтобы боялись меня. По выражению Эрика Берна, они пытаются передать свою тревогу другим. Поэтому агрессивное поведение часто является формой сокрытия личностной тревожности.

Тревожные дети имеют склонность к вредным привычкам невротического характера: они грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают волосы. Манипуляции с собственным телом снижают у них эмоциональное напряжение, успокаивают.

Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как её объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых «опасных людей» - пьяниц, хулиганов и так далее. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и так далее. Отрицательные последствия тревожности выражаются в том что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (то есть креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным. Тем не менее, у детей младшего школьного возраста тревожность ещё не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих мероприятий, а также можно существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства, но, по мнению психологов, обучение часто сопровождается повышением тревожности у детей. Изучение вопросов, касающихся школьной тревожности занимает значительное место в современной психологии. Среди наиболее злободневных – выявление причин возникновения и способов психокоррекции тревожного поведения школьников.