Контроль (самоконтроль), оценка (самооценка) в структуре учебной деятельности

В общей структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Это обусловливается тем, что всякое другое учебное действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в структуре деятельности.

Действие контроля – это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу.

Всякая информация о процессе или результате выполнения действия есть обратная связь, осуществляющая контроль, регуляцию и управление.

Контроль может осуществляться как со стороны учителя, так и со стороны самого школьника, как самоконтроль. Школьник, приходя в школу, не уме­ет контролировать свою деятельность, поэтому все конт­рольные функции первоначально выполняет учитель. Контроль учителя здесь должен быть постоянным и за ходом выполнения ребенком заданий, и за организацией им своей учебной деятельности, и за ее результатами. Параллельно учитель должен объяснять и показывать уче­никам, как осуществлять контроль за своей работой, предъявлять образцы, на которые надо ориентироваться. Легче всего ребенку контролировать свои действия, со­относя их с результатом. Тяжелее всего контролировать организацию своей деятельности.

В подростковом возрасте разброс сформированности действий контроля достаточно широк: от тех, кто владе­ет начальными навыками контроля, до тех, кто доста­точно хорошо контролирует свою учебную деятельность. В старших классах с контрольными действиями справля­ются практически все.

Со стороны учителя выделяют 3 основных вида конт­роля: предварительный, текущий и итоговый.

Контроль предполагает три звена: 1) модель, образ потребного, желаемого результата действия; 2) процесс сличения этого образа и реального действия и 3) принятие решения о продолжении или коррекции действия. Эти три звена представляют структуру внутреннего контроля субъекта деятельности за .ее реализацией.

Показателями сформированностями у учащихся дей­ствий контроля служат следующие умения:

• перед началом деятельности спланировать ее и оп­ределить субъективные трудности;

• изменять состав действий в соответствии с изме­нившимися условиями деятельности;

• осознанно чередовать развернутые и сокращенные формы контроля;

• переходить от работы с натуральным объектом к работе с его знаково-символическим изображени­ем;

• умение самостоятельно составлять системы прове­рочных заданий. Высшей стадией развития контрольных действий яв­ляется самоконтроль.

Выделяют 4 стадии проявления самоконтроля (П.П. Блонский).

1. Отсутствие самоконтроля. Контроль осуществляет учитель.

2. Полный самоконтроль. Учащийся контролирует, на­сколько полно и правильно он воспроизвел матери­ал, но при этом замечает не все отдельные ошибки. .

3. Выборочный самоконтроль. Учащийся контролирует только главное. Ошибки исправляет сам, но после того, как их сделал.

4. Внутренний самоконтроль. Контроль осуществляет­ся учащимся на основе каких-то личных примет. Уже начиная делать ошибку, тут же исправляет ее.

Значимость роли контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) в структуре деятельности обусловливается тем, что она раскрывает внутренний механизм перехода внешнего во внутреннее, интерпсихического в интрапсихическое (Л.С. Выготский), т.е. действий контроля и оценки учителя в действия самоконтроля и самооценки ученика. Концепция Л.С. Выготского позволяет интерпретировать формирование собственного внутреннего контроля или, точнее, самоконтроля как поэтапный переход. Этот переход подготавливается вопросами учителя, фиксацией наиболее важного, основного. Учитель как бы создает общую программу такого контроля, который и служит основой самоконтроля.

Аналогично самоконтролю проходит и формирование предметной самооценки в структуре деятельности. А.В. Захарова отметила в этом процессе важную особенность — переход самооценивания в качество, характеристику субъекта деятельности — его самооценку.

Таким образом, в этих компонентах фокусируется связь деятельностного и личностного, именно в них предметное процессуальное действие переходит в личностное, субъектное качество, свойство.

Результаты контрольных действий интегрируются в оценке. Действие оценки - определение того, достиг ли ученик результата или нет.

Необходимо различать отметку (балл) и оцен­ку - развернутый анализ проделанной работы с указа­нием ее «плюсов» и «минусов». Оцениванию, как и конт­ролю, надо обучать. Для этого ученики должны четко знать требования учителя, критерии, по которым вы­ставляются отметки, уметь определять форму и содер­жание выполняемой работы, глубину и полноту ответа, как своего, так и чужого. Хорошей формой работы здесь является взаимная проверка тетрадей, а затем перепроверка своей работы.

Оценка бывает двух, видов:

1. ретроспективная — определение учащимся меры освоенности своих действий;

2. прогностическая — определение своих возможнос­тей.

На основе оценивания формируется самооценка.

Учебную деятельность можно формировать. Для этого учителю необходимо научиться управлять всеми ее компонентами: структурой, мотивацией, различными ее ви­дами