14. Средства и методы формирования коллектива.

Содержание, средства и методы образуют систему воспитательного процесса, адекватную целям и задачам воспитания Содержание воспитания составляет духовные ценности внутреннего мира ребенка. Методы воспитания сознания (лекции, беседы, диспуты, личный пример и др.) сочетаются с такими средствами как научная и художественная литература, периодическая печать, другие знаковые средства мировой и национальной культуры. Методы организации деятельности (педагогическая требование, управления и самоуправления коллектива, общественное мнение, приучение, упражнения, создание воспитательных ситуаций и др.) сочетаются с такими средствами воспитания как режим, дисциплина, коллектив, виды практической и трудовой деятельности, художественная самодеятельность и др. Взаимосвязь этих методов и средств направлены на воспитание устойчивых качеств, навыков культуры поведения и нормативов межличностных отношений

15. Стили педагогического управления детским коллективом.

К. Левин выделил три стиля педагогического руководства: авторитарный (жесткие способы управления, пресечение чьей- либо инициативы и обсуждения принимаемых решений); демократичный (коллегиальность, поощрение инициативы);либеральный (отказ от управления, устранение от руководства).

16. Диагностика уровня развития коллектива.

На первом этапе - методики и графические тесты, позволяющие определить степень самооценки каждого ученика, выявить атмосферу в классном сообществе, лидера с целью самоуправления в классе.

На втором этапе целью диагностики является выявление направленности интересов младших школьников, характера самооценки, изучение уровня нравственного развития личности и духовно-нравственной атмосферы в классном коллективе.

На третьем этапе целью диагностических исследований является определение динамики развития коллектива, уровня развития самоуправления, сформированности межличностных отношений, определение степени удовлетворённости своим коллективом.

17. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.

Классный руководитель в общеобразовательной школе Российской Федерации педагог, занимающийся организацией, координацией проведением вне урочной воспитательной работы. Классный наставник, воспитатель обязан был вникать во все жизненные события вверенного ему коллектива, следить за взаимоотношениями в нем, формировать доброжелательные отношения между детьми. Педагог должен был быть примером во всем, даже его внешний вид был образцом для подражания.

18. Особенности управления воспитательным процессом.

С точки зрения организации воспитательного процесса в вузах, в том числе и педагогических, сегодня накопилось немало проблем. После ухода от активной деятельности комсомольской организации, разрушения советской системы воспитания, существующие структуры, формы и методы воспитания не могут полностью компенсировать возникший пробел. Появляется острая необходимость создания новой, удовлетворяющей современным требованиям системы воспитания студентов педагогических вузов, которая станет органичным компонентом всей системы воспитания в непрерывном образовании России. Говоря же об управлении воспитательным процессом, можно констатировать слабую реализацию принципов демократизации, гуманизации, интеграции в системе высшего образования в целом, и в том числе педагогического. Несмотря на существующие сегодня концепции управления образовательными системами, не разработаны специальные технологии воспитания с учетом всей специфики высшего педагогического образования. Нет четкого понимания того, кто должен воспитывать и как это делать.