ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………......3

Глава 1.Выбор профессии – как самоопределение личности……………...........6

1.1. Понятие о профессии, и ее истоки………………………………………….6

1.2. Особенности старшего школьного возраста в выборе профессии. Жизненный план………………………………………………………….. ………6

1.3. Отношение старшеклассника к будущей профессии…………………… …8

1.4. Профессиональное просвещение……………………………………………11

1.5. Изучение школьников в целях профориентации……………………… ......20

1.6. Профессиональная консультация учащихся……………………………... ...27

1.7. Профессиональный отбор (подбор) учащихся…………………………... …29

1.8. Социально-профессиональная адаптация молодежи……………………. …31

1.9. Профессиональное воспитание учащихся……………………………….......33

Выводы по теоретической главе………………………………………………......34

Глава 2. Организация исследования выбора профессии старшеклассников.......35

2.1. Методика Е.А Климова……………………………………………………….35

2.2. Методика Дж. Холланда……………………………………………………….36

2.3. Методика «мотивы выбора профессии»…………………..………………….36

Глава 3. Особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте………………………………………………………………....37

3.1. Исследование мотивов выбора профессии школьниками…………………..37

3.2. Исследование видов профессиональной деятельности по Е.А. Климову….38

3.3 Исследование преобладающего типа личности по методике

Дж. Холланда ……………………………….............................................................40

Выводы по экспериментальной главе………………………………………..........43

Заключение………………………………………………………………………….44

Список литературы………………………………………………………………...45

Приложение…………………………………………………………………………47

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность изучения данной темы заключается в необходимости поиска направлений и методов профориентационной работы, отвечающих новым тенденциям социально-экономической жизни России, связанным с осложнением ситуации на рынке труда и появлением молодежной безработицы. А так- же в особенности ситуации профессионального самоопределения молодежи в настоящий период: широкими возможностями профессионального выбора и неоднозначностью профессиональных и ценностных ориентиров общества. В сложившихся условиях возрастает роль внутренних факторов профессионального выбора. Поэтому решение проблемы подготовки старшеклассников к самостоятельному, осознанному профессиональному самоопределению предполагает исследование целостного представления личности о собственном жизненном пути.

Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. Старшеклассника манят десятки профессий.

Разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств. В одном случае это способность ладить с людьми, управлять и подчиняться, в другом – высокая культура движений, в третьем – острота наблюдений. Но, если тебе 15-17 лет, разобраться в таком разнообразии своих личностных качеств, способностей, нелегко.

Сделать социальный и личностный выбор в профессиональном самоопределении – задача не из простых, и не из легких.

Самостоятельный выбор профессии – это «второе рождение человека». Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье.

Общество расширяет возможности жизненного самоопределения молодежи. Перед ней возможности для приложения своих сил и способностей в самых различных областях деятельности на благо общества.

Таким образом, профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека. Огромное преимущество человека заключается в его возможности выбора.

Начало профориентации нередко относят к 1908 г.- к моменту открытия первого профконсультационного бюро в г. Бостоне (США). Однако согласно другой точке зрения профориентация появилась гораздо раньше, в глубокой древности. Возникла профориентация из потребностей развития человеческого общества, а потому она, как и общество, имеет свою историю и предысторию. Естественно, что профориентация не могла появиться раньше, чем появились профессии, а следовательно, и потребность в ориентации на эти профессии.

Теоретическую основу исследования составили:

- философское осмысление проблем профессиональной ориентации личности (В.И. Андреев, К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и др.);

- психолого- педагогические исследования профессионализма личности педагога и деятельности (Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сла-стенин и др.);

- общепсихологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев, Ф.Н. Го-ноболин, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

- системный подход к проектированию, развитию и моделированию общего и профессионального образования (O.A. Абдулина, Б.Г. Ананьев, В.А. Сластенин и др.);

- положения теории общения и отношений (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А.Н. Леонтьев и др.);

- положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др.);

- теоретико-эмпирические исследования образовательных технологий в педагогике (В.Г. Беспалько, A.A. Вербицкий, A.M. Махмутов и др.);

- использование дидактических условий в целях активизации творческих возможностей развития личности обучаемых (И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, И.Я. Лернер и др.).

^ Цель: выявление готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Задачи работы:

1. Проанализировать состояния изученности вопросов профессионального самоопределения по литературным источникам.

2. Провести анализ исследование видов профессиональной деятельности по Е.А. Климову у учащихся 11 – х классов.

3. Провести анализ исследование преобладающего типа личности по методике Дж. Холланда у учащихся 11 – х классов.

4. Определить степень готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Объект: старшеклассники.

Предмет: профессиональное самоопределение.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе Сурской средней школы №2. В исследовании участвовали учащиеся 11-х классов.

^