Чтение вслух и про себя

В зависимости от этапа обучения, от индивидуальных особенностей обучаемых и реальных условий обучения может изменяться процентное соотношение чтения вслух и про себя на уроке и дома. Тем не менее считается, что данное процентное соотношение различных форм чтения является наиболее оптимальным.

Форма чтения	Начальный этап	Средний этап	Старший этап
Вслух	90%	50%	10%
Про себя	10%	50%	90%

Вряд ли стоит убеждать учителей и родителей в том, что на начальном этапе чтение вслух явно предпочтительней, чем чтение про себя. Начиная формировать технику чтения на иностранном языке, особенно в начальной школе, трудно предположить, что необходимость в промежуточном этапе проговаривания отпадет сама и очень быстро. Чтение вслух обеспечивает не только последовательное формирование данного навыка, но и достаточную степень само - и взаимоконтроля.

На среднем этапе еще нельзя игнорировать чтение вслух, поскольку идет закрепление навыка и без постоянного контроля он может очень быстро «сползти». Помимо формирования техники чтения и контроля данных навыков, чтение вслух необходимо как средство формирования и контроля других языковых и речевых навыков и умений. К сожалению, на родном языке дети мало читают вслух, отсюда мы часто сталкиваемся с недостаточно сформированными навыками и умениями в чтении на родном языке, и переноса этих навыков не происходит. Тем не менее на среднем этапе обучения акценты уже смещаются в сторону развития технологий чтения. Чтение все чаще выступает как самостоятельный вид речевой деятельности, и чтение вслух заменяется чтением про себя.

На старшем этапе чтение становиться одним из основных источников получения информации, акцент смещается в сторону активной самостоятельной работы, но это не означает, что чтение вслух полностью исчезает. На данном этапе можно использовать чтение вслух для формирования причинно-следственных связей, логики, аргументации и т.д., а для этого необходимо просить прочитывать релевантные отрывки или предложения из текста. Коррекция навыка нужна и на старшем этапе обучения, иначе почему бы полностью не перейти на зачетную или заочную систему обучения?

При формировании техники чтения на начальном этапе мы говорим о чтении главным образом как о средстве обучения. В самом начале обучения ИЯ невозможно осуществлять аспектное обучение. Каждое из предлагаемых заданий в идеале является полифункциональным и в комплексе формирует лексические, фонетические, грамматические навыки устной и письменной речи. В зависимости от того какой путь обучения чтению выбирают авторы УМК и учитель, зависит и «набор» навыков и умений, которые могут комплексно отрабатываться на этапе формирования техники чтения.

Именно домашнее чтение сочетает в себе все виды чтения, о которых говорилось выше. Что касается его целей и задач, то необходимо отметить, что с одной стороны это привитие учащимися навыков и умений чтения литературы на иностранном языке, и с другой стороны, развитие навыков и умений речи и письма.

Домашнее чтение – это чтение произведения на иностранном языке в оригинале. Язык художественных произведений, соответствуя, как правило, нормам современного литературного языка, является не заменимым образцом при изучении иностранного языка, и роль этого образца особенно велика. Читая книгу, написанную таким языком, ребёнок имеет возможность наблюдать бытование языка в речи автора и его героев, следить за способами изложения, мыслями на иностранном языке и непосредственно воспринимать смысл читаемого. Книга создаёт также опору на зрительное восприятие сообщения, что особенно важно для тех, у кого зрительное восприятие развито лучше, чем слуховое.

Являясь незаменимым и неиссякаемым источником разнообразной лингвистической информации, литературные произведения расширяют общий кругозор учащихся и, сообщая материал для самостоятельных выводов и обобщений, создаёт естественную основу для развития их мышления. Литературное произведение не вызывает одни только мыслительные операции, а требует «выхода» в общение, и является по этому также основой для развития навыков и умений устной речи, ибо создаёт психологические предпосылки для говорения, коммуникативную направленность обучения.

По характеру понимания читаемого такое чтение является синтетическим, так как языковая форма текстов в данном случае нетребует от читающего значительных мыслительно - волевых усилий для ее раскрытия, и основное

Внимание читающего направлено на извлечение информации. По способу чтения – это чтение про себя или в идеальном виде – визуальное чтение, «как наиболее совершенное и зрелое чтение». По месту и времени чтения -

Это внеклассное, домашнее чтение. Главным назначением домашнего чтения является получение информации из текстов на иностранном языке. Вместе с этим систематическое и планомерное домашнее чтение является важным источником и средством увеличения лексического запаса и развития навыков устной речи учащихся.

Основные варианты домашнего чтения:

1.Классное домашнее чтение, то есть когда весь класс читает общий для всех текст. Это может быть неподготовленное чтение про себя или подготовленное, с частично снятыми трудностями, иногда это может быть чтение со словарем. В связи с установкой на устную речь классное чтение про себя может оказаться нужным компонентом работы, т.к. на материале, прочитанном учащимся в школе, можно строить дискуссию, обсуждение и другие виды устной работы. При этом чтение выступает в его основной функции — передаче определенной информации.

2.Индивидуализированное домашнее чтение, то есть когда каждый ученик работает над своим, выбранным им самим или подсказанным учителем в соответствии с его интересами, текстом. Этот вид домашнего чтения должен служить осуществлению двух задач:

а) Закреплению приобретенных в ходе классной работы навыков и умений чтения

б) Подготовке к выполнению определенного вида деятельности в классе (чтение вслух, устная речь, письмо на основании прочитанного).