Классификация видов чтения

Вопрос о видах чтения является одним из наиболее разработанных в методике обучения иностранному языку. Вместе с тем этот вопрос имеет много спорных и не до конца установленных аспектов: в ряде случаев авторы употребляют разные названия для обозначения одного и того же явления, некоторые классификации страдают тем, что строятся на недостаточном основании деления. Совершенно справедливо подчеркивается, что в основу каждой новой классификации кладутся разные принципы. Так, чтение разделяют на виды по:

1. Психологической природе, психологическим особенностям процессов мышления: переводное – беспереводное, аналитическое – синтетическое, дискурсивное - курсорное

2.Условиям их выполнения: самостоятельное – несамостоятельное, подготовленное - неподготовленное

3. Обилию прочитываемого: экстенсивное — интенсивное

Переводное – беспереводное

Указанные в подзаголовке виды чтения особенно тесно связаны с уровнем овладения учащимися иностранным языком. Их сущность заключается в том, что проникновение в содержание текста идет через посредника, которым служит родной язык учащихся, или непосредственно, минуя его.

Переводное чтение имеет место тогда, когда учащийся вынужден для понимания читаемого переводить весь текст, а не отдельные трудные для него места. В этом случае нельзя говорить о чтении в собственном смысле слова. Такое «чтение» возможно, но в условиях школьного обучения нежелательно.

Беспереводное чтение, а вернее — понимание читаемого, может иметь место на любом этапе обучения. Для этого текст должен быть доступен учащимся по содержанию и форме, т. е. содержание текста должно соответствовать возрастному, культурному и интеллектуальному уровню развития учащегося, а в языковой форме не должно быть ничего, что вызывало бы особые затруднения и требовало перевода. Поэтому одним из условий беспереводного чтения в общеобразовательной школе является предварительная работа над языковым материалом. Большое значение при этом имеет повторяемость лексики. Причем по содержанию тексты должны быть новыми. Если же в тексте могут встретиться новые слова и новые грамматические явления, то они должны содержать высокую вероятность понимания.

Аналитическое – синтетическое

Аналитическое и синтетическое чтение различают по особенностям перцептивной деятельности учащихся в процессе данной речевой деятельности. Эта деятельность может носить детализирующий или целостный характер. Детализирующе (или аналитически) и целостно (или синтетически) человек может воспринимать, как нам представляется, и языковую форму, и содержание текста.

Установки сознания, вызывающие тот или иной вид восприятия текста, могут быть специально созданы или могут возникать непроизвольно. Так, чтение иноязычного текста может непроизвольно принимать характер аналитического в силу особенностей текста: обилие трудного материала, образный язык и т. п. Однако в практике обучения аналитическое или синтетическое восприятие текста (аналитическое или синтетическое чтение) является чаще следствием заранее планируемой учителем работы или его вербальной инструкции.

Аналитическое чтение более медленное чтение, поскольку внимание чтеца время от времени отключается на анализ языковой формы и содержание понимается частями. Это не значит, однако, что при аналитическом чтении не создается целостного впечатления от содержания. Анализ никогда не существует оторванно от синтеза. Процесс восприятия начинается с частей, деталей или с нерасчлененного на части целого. Так же и в чтении: или чтец идет к пониманию от частей, деталей, или от общего содержания к восприятию и пониманию частей. В этом отношении совершенно прав был И. Д. Салистра, когда различие аналитического чтения видел в преобладающей при этом мыслительной деятельности, а именно: ведущим при аналитическом чтении является все же анализ, чем и оправдывается название.

Синтетическое чтение позволяет достаточно полно и глубоко понять текст. Синтетическое чтение понимается как высшее звено, достигаемое при развитии умения читать иноязычный текст.

Дискурсивное – курсорное

Об отношении терминов дискурсивное чтение и курсорное чтение можно сказать, что они тоже, хотя и употребляются в методике как синонимы к аналитическому и синтетическому чтению, но имеют некоторое отличие по существу. Они говорят о характере понимания, а не о процессах, лежащих в его основе. Курсорное чтение - это тот вид синтетического чтения, который протекает на уровне понимания общего содержания текста. Для него характерен быстрый темп чтения за счет пропусков всего, что не очень понятно. Это беглое чтение с самым общим охватом содержания.

Подготовленное – неподготовленное

Подготовленное чтение проводится после предварительной работы над содержанием, языковой формой и техникой чтения всего текста или отдельных его элементов. Работа над содержанием обычно предусматривает предварительный рассказ учителя по тексту. Работа над языковой формой означает предварительное ознакомление с трудными словами, трудными оборотами речи, проработку некоторых трудных грамматических явлений. Работа по технике чтения ведется над явлениями, которые могут затруднить чтение про себя или вслух. При этом предварительная работа может вестись самими учащимися в классе или дома или это могут быть объяснения учителя. Причем учитель может объяснять или все явления, или дать им только частичное объяснение.

Также существуетподготовленное первичное чтение текста и подготовленное повторное (контрольное) чтение текста. Они отличаются друг от друга по количеству и качеству отрабатываемого материала. Причем это отличие связано и с тем, какое чтение подготавливается: чтение про себя или чтение вслух. Чтение вслух требует более тщательной подготовки фонетического материала, отработки чтения наиболее трудных сочетаний, встречающихся в тексте, наконец, отработки интонационной, а подчас и коммуникативной стороны текста.Подготовленное(контрольное) чтение требуетот учащихся специальной работы над текстом. Очень полезным видом работы является подготовленное контрольное чтение на скорость. Оно требует большой тренировочной работы, поскольку учащийся должен уложиться в заданное ему время.

Неподготовленное чтение в положительном значении этого вида деятельности свидетельствует о больших возможностях учащихся. Этот вид чтения имеет очень большое значение для развития навыков чтения, т. е. приближает учащихся к реальным условиям, в которых им придется пользоваться текстом как средством коммуникации. Особенно желательно проводить неподготовленное чтение про себя. При этом рекомендуется обязательно проверить понимание читаемого. Иногда неподготовленное чтение может быть дано для развития скорости чтения. Обычно для этого берут текст со снятыми трудностями и читают его на время, например со скоростью 120 слов в мин.

Экстенсивное – интенсивное

При экстенсивном чтении внимание направлено на суть рассказа. При интенсивном чтении чаще всего анализируется язык, реже мысли, выраженные на нем. Интерес к тексту очень часто теряется в массе анализируемых деталей. В то же время экстенсивное чтение без понимания не приносит хороших результатов. Подчеркивается, что ни один из видов чтения не дает хороших результатов, если проводить его отдельно один от другого. При параллельном проведении они дают хороший результат. В нашей классификации видов чтения они употреблены в ином значении: в значении количества чтения.

В настоящее время в методике обучения чтению в средней школе приняты 4 вида чтения, подробно охарактеризованные в исследованиях С. К. Фоломкиной: изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое.

Изучающее чтение представляет собой внимательное вчитывание, проникновение в смысл при помощи анализа текста. Изучающее чтение является, прежде всего, самостоятельной целью обучения чтению, так как в жизни читатель часто может попасть в положение, когда ему нужна точная информация, например при чтении научно-технических текстов. Изучающее чтение одновременно является средством обучения чтению, ибо оно представляет собой максимально развернутую форму чтения, при которой оттачиваются все приемы чтения, развивается «бдительность» ко всем сигналам, исходящим от текста.

При ознакомительном чтении целью является извлечение основной информации (приблизительно70%), при этом делается ставка на воссоздающее воображение читателя, благодаря которому частично восполняется смысл текста.

Просмотровое чтение предполагает получение общего представления о содержательно-смысловом плане текста: о чем идет в нем речь. В естественном процессе коммуникаций этот вид чтения выполняет важную роль: из большей массы печатной информации выделяется нужный объект чтения, исключается необязательное и второстепенное. К просмотровому чтению прибегают в профессиональной и бытовой сферах жизни, например при чтении газет. Этот вид чтения предполагает высокий уровень сформированности умения чтения, развитую способность к обоснованному предвосхищению по скупым языковым и неязыковым средствам, большую скорость восприятия. В школьном курсе чтения на иностранном языке просмотровое чтение используется лишь как предварительная фаза изучающего и ознакомительного видов чтения для определения общей темы и уменьшения тем самым меры неопределенности. К просмотровому чтению учащихся следует приобщать при чтении газет.

Поисковое чтение предполагает овладение умением находить в тексте те элементы информации, о которых заранее известно, что они имеются в этом тексте. Речь идет, естественно, о поиске значимой для читающего информации: нужных ему сведений, правил, описаний и т. д. Материалом для поискового чтения в старших классах могут служить тексты научно-популярного характера и газета.

Все виды чтения практикуются в средней школе (в программе указаны два - чтение с общим охватом содержания и чтение с полным пониманием), но их удельный вес различен. Преобладающим видом чтения является ознакомительное чтение, в этом проявляется общий принцип аппроксимации, предполагающий необходимые компромиссы и «снисходительность», вытекающие из реальных условий обучения иностранному языку. Изучающее чтение и просмотровое чтение также развиваются, хотя и занимают подчиненное место в системе обучения чтению, они в основном поддерживают и «питают» ознакомительное чтение. Поисковое чтение вполне допустимо и целесообразно использовать на старшей ступени обучения, но по мнению ряда исследователей, в школе достаточно обучать первым трем видам. Поисковое чтение должно служить объектом обучения в неязыковом вузе, поскольку оно «ориентировано на чтение литературы по специальности и газеты».

Помимо видов чтение имеет 2 формы: оно осуществляется про себя (внутреннее чтение) и вслух (внешнее чтение). Чтение про себя – основная форма чтения - имеет целью извлечение информации, оно «монологично», совершается наедине с собой; чтение вслух – вторичная форма, оно «диалогично», его назначение в основном в передаче информации другому лицу.