Основні автобіографічні відомості м.З.Кота

№ п/п	Дата	Події, що відбулася
1.	16 квітня 1942 рік	Народилвся Микола Захарович Кот.
2.	1949 - 1960 роки	Навчався в Жукинській середній школі
3.	1960 – 1964 роки	Навчався у Київському культосвітньому училищі.
4.	1964 – 1965 роки	Інспектор Києво-Святошинського райвідділу культури.
5.	1965-1966 роки	Працює в транспортному цеху заводу імені Петровського міста Києва.
6.	1966 рік	Вступив до Інституту культури.
7.	1967 рік	Зарахований на дефектологічний факультет.
8.	1968 1970 роки	Служив у лавах Радянської Армії.
9.	1973 рік	Закінчив обидва ВУЗи.
10.	1973 рік	Почав працювати на посаді завідувача лабораторією кафедри технічних засобів навчання.
11.	1982 рік	Пройшов за конкурсом на посаду асистента кафедри олігофренопедагогіки.
12.	1984 рік	Голова профбюро Інституту корекційної педагогіки та психології.
13.	1991 рік	Захистив кандидатську дисертацію.
14.	1993 рік	Отримав звання доцента.
15.	2003 рік	Обраний членом профкому університету, відповідальний за культурно-масову роботу.

Проблема підготовки педагогічних кадрів розроблялася в різних напрямках. Кот М.З. акцентував увагу саме на удосконаленні підготовки вчителя професійно-трудового навчання учнів допоміжних шкіл. Метою дослідження була розробка теоретичного обґрунтування і експериментальної перевірки шляхів удосконалення підготовки студентів дефектологічних факультетів до професійно-трудового навчання розумово відсталих учнів. Базою дослідження були відділення «Олігофренопедагогіка і праця» дефектологічного факультету КДПІ імені О.М.Горького, допоміжні школи м.Києва і Київської області, м.м.Дніпропетровська, Львова, Чернівців, Херсона. Дослідженням було охоплено 53 студентів-дефектологів, 59 вчителів професійно-трудового навчання допоміжних шкіл, 62 керівники допоміжних шкіл. М.З.Котом вперше було проаналізовано готовність майбутніх олігофренопедагогів до трудового навчання і виховання розумово відсталих учнів, встановлений обсяг необхідних для цього знань, умінь, особистісних якостей, нових параметрів професіограми вчителя трудового навчання, визначені принципи, завдання, зміст і засоби формування готовності студентів до професійно-педагогічної діяльності в умовах допоміжної школи.

Результати експериментальної перевірки шляхів удосконалення підготовки вчителів професіонально-трудового навчання дозволили встановити 4 рівня готовності студентів до здійснення роботи в школі за фахом:

І рівень (високий) до нього були віднесені студенти, які отримали повні систематичні усвідомлені знання з професійно-трудового навчання учнів, стійким інтересом до професійної діяльності, активно-позитивним відношенням до оволодіння необхідними компонентами готовності для його здійснення, вмінням творчо вичленяти і вирішувати завдання трудового навчання і виховання учнів.

ІІ рівень (середній) віднесені випускники, в яких були повні систематичні усвідомлені знання з професійно-трудового навчання і виховання учнів, які мають інтерес до своєї спеціальності, репродуктивно-творчо вирішують завдання навчання і виховання учнів.

ІІІ рівень (задовільний) – студенти, які оволоділи достатніми знаннями, вміннями і навичками з професійно-трудового навчання учнів, але які не проявляли активного інтересу та наполегливості в роботі над своєю професійною підготовкою.

ІV рівень (низький) – це студенти, які вирізнялися недостатньо чіткими уявленнями про діяльність вчителя праці, індиферентним ставленням до якості своєї теоретичної і практичної підготовки, невмінням розв’язувати типові завдання навчання, виховання і корекції розвитку учнів допоміжних шкіл.

Для ефективної підготовки фахівця з професійно-трудового навчання М.З.Котом були сформульовані необхідні умови до створення певної системи підготовки:

1. Усвідомлення майбутніми фахівцями соціально-педагогічної значущості професійно-трудового навчання і виховання розумово відсталих дітей.

2. Єдність виховного впливу на формування готовності майбутніх фахівців до керівництва трудовим і професійним навчанням і вихованням дітей з боку суспільних організацій, адміністрації і викладачів факультету.

3. Поєднання поетапного безперервного управління діяльністю студентів з розвитку їх ініціативи, самостійності, активності.

4. Єдність теоретичної і практичної підготовки студентів до роботи з розумово відсталими дітьми в галузі їх професійного навчання, виховання з метою соціальної реабілітації.

5. Систематичний облік рівня сформованості якостей у студентів.

6. Якісна організація навчальної діяльності системи НДРС і НДР, безперервної педагогічної практики, суспільно-корисної роботи, які повинні виконувати майбутні фахівці в процесі підготовки.

Становлення професійної майстерності майбутнього вчителя праці допоміжної школи ефективно здійснюється при умові поетапного розвитку особистості, змістового і процесуального компонентів готовності до діяльності.

Для покращення підготовки майбутніх спеціалістів даного профілю необхідні прогресивні методики і технології навчання, встановлення дружніх і колегіальних відношень між викладачами і студентами, нові підручники, методичні посібники, технічні засоби навчання.

У творчому доробку М.З.Кота понад сорок наукових праць,серед них: навчальні посібники, типові навчальні програми, методичні розробки, матеріали до курсу лекцій, статті, тези.

Список основних наукових праць:

1. Кот М.З. Програма педагогічних університетів та інститутів "Теорія і методика виховної роботи у допоміжній школі" для спеціальності 7.01.01.06. "Дефектологія". ч.1. – К.:, УДПУ. 1995.

2. Кот М.З. Програма педагогічних університетів та інститутів "Теорія і методика виховної роботи в допоміжній школі" ч.2. Київ. 1995 рік.

3. Кот М.З. Теорія і методика виховної роботи у допоміжній школі /матеріали до курсу лекцій. НПУ ім. М.П. Драгоманова. – К., 1998. – 17 с.

4. Кот М.З. Спеціальна методика виховної роботи в спеціальній школі. – В кн..: Методичні матеріали і завдання для самостійної роботи студентів заочної форми навчання спеціальності 6.010105. Корекційна психопедагогіка (олігофренопедагогіка); Навчальний посібник./ За ред. Колесника І.П. – К., НПУ імені М.П.Драгоманова, 2005. – С. 61-73.

5. Кот М.З.Індивідуальний підхід до виховання дітей початкових класів з порушеннями інтелекту. В кн..: Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі. Науково-методичний збірник. / За ред.. В.І.Бондаря, В.В.Засенка.- К.: 2005. – С. 132-136.

6. Кот М.З. Спеціальна методика виховної роботи В кн..: Методичні матеріали і завдання для самостійної роботи студентів 6.010105. Корекційна психопедагогіка (Олігофренопедагогіка). Навчальний посібник/ За ред. Колесника І.П. 2008. С. 67-81.

7. Кот М.З. Профорієнтаційна робота в спеціальних закладах. В кн..: Навчально-методичний комплекс фахової підготовки. 6.010105.Корекційна освіта. Корекційна психопедагогіка (Олігофренопедагогіка)/ За ред. Колесника І.П., - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2008. С.25-30.

8. Кот М.З. Основи теорії і методики виховної роботи. В кн..: Навчально-методичний комплекс фахової підготовки. 6.010105. Корекційна освіта. Корекційна психопедагогіка. (Олігофренопедагогіка)/ За ред. Колесника І.П.,- К.: НПУ імені М.П.Драгоманова. 2008. С. 132-139.

9. Кот М.З. Теорія і методика виховної роботи: Навчальний посібник.- вид-во НПУ імені М.П.Драгоманова.- К.: 216с.

10. Кот М.З. Тестові завдання з дисциплін циклу «Професійно-орієнтованої підготовки» бакалавра наукової галузі 0101. Педагогічна освіта Напряму підготовки 6.010105. Корекційна освіта. Корекційна освіта. Корекційна психопедагогіка (олігофренопедагогіка) і логопедія: Навчально-методичний посібник.: За ред.. Колесника І.П. / К.:НПУ імені М.П.Драгоманова, 2010.