Развитие речевой коммуникации дошкольников

Развитие речи детей в значительной степени зависит от условий их воспитания, от непосредственного воздействия на них взрослых. Педагог имеет возможность активно воздействовать на дошкольников на занятиях, в игровой и художественной деятельности, в ситуациях повседневной жизни, в индивидуальной работе. Однако только целенаправленное, планомерное речевое обучение на специальных занятиях может дать устойчивый развивающий эффект. Чтобы избежать в развитии речи детей типичных проблем, которые зачастую можно встретить и по окончании дошкольного возраста (неспособность составить рассказ на предложенную тему, пересказать текст, грамматически правильно построить распространённое предложение, грамотно и доступно сформулировать вопрос, подобрать слово-синоним, использовать правильные интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и др.), педагогу необходимо придерживаться основных требований, которые предъявляются к занятиям по развитию речи:

1. К занятиям готовиться основательно, заблаговременно, соотнося выбор содержания и приёмов обучения с программой и планами.

2. В интенсивности нагрузки ориентироваться на сильнейших, а не отстающих детей.

3. Стремиться к речевой активности каждого ребёнка на всех этапах занятия, сочетая коллективный характер обучения с индивидуальным подходом.

4. Проводить самоанализ занятий.

5. Повторять и закреплять пройденный материал на последующих занятиях или в других видах деятельности.

6. В рамках одного занятия стремиться решать комплекс взаимосвязанных задач, охватывающих различные стороны речевого развития (фонетическую, лексическую, грамматическую), а в итоге – формирование связной речи.

7. Постепенно усложнять материал, варьировать и сочетать методы и приёмы, сменять и видоизменять упражнения.

8. Создавать условия для самостоятельных наблюдений и экспериментов над языком, саморазвития речи, речевого творчества детей.

Чтобы ребёнок в конечном итоге овладел литературными нормами языка, свободно пользовался лексикой и грамматикой при выражении собственных мыслей и составлении любого типа высказывания, усвоил правила речевого этикета, педагог решает комплекс взаимосвязанных задач по развития речи:

1. Развитие связной речи;

2. Развитие лексической стороны речи;

3. Формирование грамматического строя речи;

4. Развитие звуковой стороны речи;

5. Развитие образной речи;

6. Ознакомление с произведениями художественной литературы;

7. Подготовка детей к обучению грамоте.

Развитие связной речи предполагает формирование у детей умения пользоваться в общении двумя формами речи – диалогической и монологической. В младшем дошкольном возрасте основное внимание уделяется умению строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять, возражать, слушать и др.), используя разнообразные языковые средства. Эффективными методами являются чтение сказок, игры-драматизации, беседы на различные темы, касающиеся жизни ребёнка в семье, в детском саду и т.д.

Для группы «Малыши» программа «Пралеска» определяет следующие задачи:

- формировать собственную активную речь ребёнка, создавая для этого благоприятные условия; стимулировать и поддерживать интерес к ориентированной деятельности в языковой среде;

- побуждать пользоваться словами для выражения своих желаний, просьб, для налаживания контактов с окружающими, задавать вопросы, а к концу второго года – рассказывать в нескольких словах об увиденном;

- побуждать отвечать на вопросы о воспринимаемом сейчас и увиденном ранее, задавать вопросы, высказываться об игрушках, об изображённом на картине, о прослушанном литературном произведении;

- побуждать и помогать строить разные типы предложений (простые, сложносочинённые, сложноподчинённые).

Умение строить монологическую речь для дошкольников является более сложным, так как требуется содержательность, логичность, последовательность высказывания, необходимо хорошее знакомство детей с образцами такой речи. В общении с детьми взрослые прибегают чаще всего к диалогической форме речи. Поэтому обучение детей строить развёрнутое высказывание начинается со среднего дошкольного возраста и становится наиболее интенсивным в старшем возрасте. К этому времени дети знакомятся с элементарными знаниями о структуре текста (начало, середина, конец), получают представление о синтаксической, тематической, смысловой связи предложений.

В возрастной группе «Почемучки» программой «Пралеска» определены более усложнённые и усовершенствованные задачи:

- помогать в овладении культурой общения с окружающими взрослыми и сверстниками;

- содействовать развитию и саморазвитию вербальных и невербальных средств общения, приобретение первоначальных умений в дифференцированном использовании средств общения;

- использовать общение дошкольников для изучения личности ребёнка, его взаимоотношений, как средство формирования позитивного образа «я», чувства самоценности;

- поощрять и стимулировать проявление речевой активности каждого ребёнка; содействовать различению детьми белорусской и русской речи; побуждать к воспроизведению коротких литературных произведений на белорусском языке, к разыгрыванию их.

Программа предусматривает обучение дошкольников различным по способу передачи информации или способу изложения типам высказывания: описанию, повествованию, рассуждению. С этой целью обращаются к таким методам, как рассказ, пересказ, заучивание наизусть, беседа, сочинение, драматизация. При этом необходимо помнить, что ребёнок преимущественно пользуется «готовым» словом, однако речь каждого человека и ребёнка в том числе всегда вновь созданная, авторская, личностная. Поэтому ребёнку нужно помочь научиться не только автоматическому, но и осознанному выбору слов, построению предложений.

Соответствующие задачи по развитию связной речи детей в группе «Фантазёры» определены программой «Пралеска»:

- приобщать дошкольников к богатству русского и белорусского языков, формировать ценностное отношение к ним; развивать активную речь детей, содействовать налаживанию их речевого общения в совместных играх и других видах деятельности, учить пользоваться неречевыми средствами коммуникации – жестами, мимикой, движениями; стимулировать общение на белорусском языке;

- развивать и совершенствовать умения рассказывать, пересказывать литературные произведения, составлять собственные рассказы;

- совершенствовать навыки общения, коммуникативных способностей.

Развитие лексической стороны речи предполагает работу по овладению дошкольниками словарным составом языка, который необходим для полноценного общения со взрослыми и сверстниками в данном возрасте. Развитие лексической стороны речи (словарная работа, развитие словаря, лексическая работа) – это работа по усваиванию, уточнению значения, смысла слов.

У детей формируется представление о том, что все предметы, явления, действия обозначаются соответствующими словами, слово в свою очередь имеет смысл. Дети знакомятся с разными значениями одного и того же слова, узнают о том, что одним словом можно называть разные предметы и явления, а об одном и том же можно высказаться разными словами. Словарная работа предполагает не только количественное обогащение, но и качественное совершенствование лексикона: дошкольники знакомятся с синонимами, антонимами, многозначными словами, лексическими единицами с переносным значением, пословицами, фразеологизмами. Со среднего дошкольного возраста проводится активная работа по формированию у детей обобщённого представления о слове, формированию родовых и видовых понятий, объединению слов в группы на основе выделения общих характеристик.

В процессе развития лексической стороны речи проводится постоянная работа по расширению активного словарного запаса детей за счёт его пополнения из пассивной лексики. Проводится работа по искоренению диалектных, жаргонных, грубых слов. Одними из направлений деятельности воспитателя по совершенствованию словаря детей являются побуждение интереса к слову как основе межчеловеческого общения, формирование у детей элементарного понимания слова как языковой единице.

Педагог с помощью беседы, речевого образца, отражённой речи, словесных упражнений, выполнения творческих заданий и т.п. учит детей отбирать в речи те лексические единицы, которые наиболее точно, правильно, адекватно передают смысл высказывания.

Формирование грамматического строя речи предполагает овладение морфологической, словообразовательной и синтаксической стороной речи, работу над умением образовывать и употреблять различные грамматические формы слов (изменение слов по родам, числам, падежам), над умением словообразования (образование одного слова на основе другого), синтаксисом (построение простых и сложных предложений). Дошкольники учатся употреблять различные части речи (существительные, глаголы, прилагательные, числительные, местоимения) в построении связного высказывания с использованием названий детёнышей животных, предметов посуды, одежды, растений, транспорта, профессий, архитектурных строений, направления действий и т.п.

Детей учат различным способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов – простые и сложные. При этом особое внимание уделяется правильному порядку слов, исключению из речи однотипных конструкций, правильному согласованию слов и др. Педагог проводит работу по формированию элементарного представления о структуре предложения и о связи слов в предложениях разных типов, умения осознанно пользоваться в высказывании языковыми единицами (словами, словосочетаниями, предложениями).

Основным приёмом формирования грамматического строя речи является речевой образец, подражание детьми речи взрослых и языковое обобщение. Педагог особое внимание уделяет наиболее трудным формам слов, показывая образцы их звучания.

Развитие звуковой стороны речи предполагает работу по овладению звуковыми средствами языка. В группе «Почемучки» программа определяет следующие задачи в этом направлении:

- содействовать дальнейшему совершенствованию произношения и дифференциации детьми всех гласных звуков родного языка, простых в артикуляционном отношении согласных; готовить детей к усвоению правильного произношения шипящих, свистящих и сонорных звуков;

- развивать речевой слух, дыхание; формировать интонационное чутьё, темп речи, дикцию, силу голоса и выразительность речи;

- содействовать элементарному осознанию особенностей своего произношения, развитию первоначальных умений оценивать свою речь; воспитывать стремление совершенствовать свою речь; формировать понимание того, что слова и звуки в слове произносятся в определённой последовательности.

Педагог проводит работу по усвоению артикуляции звуков и постановке правильного речевого дыхания, формированию правильного, отчётливого воспроизведения звуков, слов и фраз, развитию речевого слуха, формированию умений использовать различные интонации, темп, громкость произношения в зависимости от ситуации, отчётливо произносить звуки, слова, фразы, предложения (дикция). С этой целью с младшего дошкольного возраста необходимо систематически проводить специальные артикуляционные, фонематические, дыхательные игры и упражнения.

Ознакомление с произведениями художественной литературы предполагает знакомство детей с наилучшими образцами фольклорных и авторских текстов на специальных занятиях; беседы, работу с иллюстрациями и репродукциями, прослушивание аудиозаписей, литературные утренники, инсценирование произведений; самостоятельную деятельность детей (рисование по произведению, составление книжек, игры-драматизации). В работе с литературным произведением обязательно нужно учитывать:

а) возраст детей;

б) жизненный опыт детей;

в) жанр произведения.

Важным этапом работы с художественной литературой является подготовка к восприятию произведения. После выразительного чтения или рассказывания, необходимо объяснить значение непонятных слов, соотнести содержание озвученного текста с реалиями жизни (эффективно обращаться к прогулкам и экскурсиям). Дети опускают описания, следят только за действиями героев, поэтому после первого чтения необходимо повторное чтение с беседой, в которой обязательно должны присутствовать проблемные вопросы (Почему? Как бы вы поступили на месте героя?). Это поможет узнать степень понимания детьми содержания произведения. Большие по размеру произведения не перечитываются, выбираются лишь основные эпизоды.

Литературное произведение способствует развитию речи детей дошкольного возраста, обогащает их словарный запас новыми словами, образными выражениями. Важен правильный отбор художественных произведений, которые должны быть познавательными, эстетическими и воспитательными. Следует учитывать, что у детей наивно-реалистическое восприятие художественных произведений: дошкольники верят в существование сказочных персонажей, глубоко сопереживая им. Детям нравятся яркие, динамичные сюжеты, позитивная концовка произведений. У детей 3–6 лет недостаточно развито абстрактное мышление, что затрудняет им восприятие пословиц, загадок, басен. Детям трудно понять аллегорический смысл басен, для них это просто сказки про животных. Воспитатель также учит дошкольников воспринимать реалистические рассказы путём сопоставления содержания с пережитым.

Эффективными приёмами работы с произведениями художественной литературы являются пересказ, словесное рисование, объединение рассказывания произведений одного литературного жанра на одну тему или произведений разных жанров, объединение произведений с противоположными сюжетами, моделирование, написание письма герою, имитация, игры по произведению, заучивание на память.

Развитие речи детей – сложный и трудоёмкий процесс. Его эффективность во много зависит от планомерной работы по совершенствованию всех сторон речи ребёнка, использования различных видов деятельности (игры, дидактического материала, наглядности), методов и приёмов. При этом важно помнить, что универсальных, оптимальных методов и приёмов речевого развития не существует. Выбор тех или иных средств обучения зависит от многих факторов: подготовленности воспитателя, его владения нормами языка, способностей детей, их эмоционального состояния, методического оснащения дошкольного учреждения и т.д. Наилучший результат достигается сочетанием различных методов и приёмов (словесных, наглядных, практических).