Проектная технология
Шатаева С.С., методист отделения энергоснабжения
В последнее время учебные проекты получили широкое применение в рамках преподавания разных дисциплин. Однако технологический аспект применения проектной технологии остается не до конца исследованным и освещенным. Часто незнание того, как организовать и провести проект приводит к тому, что проектная деятельность учащихся подменяется несколько нетрадиционной работой над той или иной темой, просто групповой работой, какой-либо формой внеклассной работы. И все это называют проектом. На самом деле проект предполагает активное взаимодействие участников учебного процесса, определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся, и предполагающих презентацию этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.
Проект - совместная творческая, учебно-познавательная деятельность преподавателя и студентов, которая имеет общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направлена на достижение общего результата деятельности.
Идея проектного обучения нацелена на формирование у студентов глубоких знаний и развитых способностей, обоснованных взглядов на окружающую действительность, креативности и творческого мышления, формирование деятельности по решению профессионально-практических задач.
Типология проектов представлена в таблице 1
Таблица 1.
Типология проектов
Типологические признаки |
Типы проектов |
1. Метод доминирующий в проекте |
|
2. Предметно-содержательная область |
1. Монопредметный 2. Межпредметный 3. Надпредметный |
3. Характер координации проекта |
|
4. Характер контактов |
|
проекта |
|
6. Продолжительность проекта |
3. Долгосрочный |
7. По контролирующим
|
1. Итоговый 2. Текущий |
Исследовательские проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную к подлинному научному исследованию: обоснование актуальности темы исследования, определение его проблемы, предмета и объекта, обозначение задач исследования и его методов, описание результатов, формулирование выводов.
Информационные проекты, изначально направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении, ее анализ, обобщение.
Практико-ориентированные проекты предусматривают получение социально-значимого результата продукта, которые могут быть внедрены в практику.
Ознакомительно-тренировочные знакомят с новыми явлениями, темами, процессами и направлены на их отработку.
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата.
Приключенческие, игровые проекты предполагают доминирование ролево-игровой деятельности участников проекта. Роли участников обусловлены характером и содержанием проекта. В таких проектах структура только намечается и остается открытой до окончания проекта.
Проекты могут осуществляться в рамках одной учебной дисциплины. Такие проекты И. Чечель (1998) и В. Гузеев (1995) называют монопредметными. Проект может быть межпредметным и осуществляться в рамках нескольких дисциплин, или надпредметным, т.е. не предусматривать изучение предметных тем, а быть направленным, например, на проведение какого-либо мероприятия, акции.
По характеру координации проекты могут быть двух типов: с открытой, явной координацией (жесткой или гибкой), когда координатор проекта участвует в проекте в собственно своей функции, направляя и организуя в случае необходимости деятельность учащихся; со скрытой координацией, когда преподаватель выступает как один из участников проекта.
По характеру контактов проекты могут быть внутренними, которые организуются внутри учебного заведения или между учащимися разных учебных заведений города или региона; внешними (или международными), участниками которых являются представители разных стран.
По количеству участников проекты бывают личностные – между двумя партнерами, находящимися в разных учебных заведениях, регионах или странах; парные – между парами участников; групповые – между группами участников.
По признаку продолжительности проведения проекты могут быть краткосрочные и использоваться на одном занятии для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы; среднесрочные, которые занимают по продолжительности от одной до нескольких недель; долгосрочные, на осуществление которых уходит несколько месяцев.
В. Гузеев (1995) выделяет итоговые и текущие проекты. Проект является итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала. Текущий проект осуществляется, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса лишь часть содержания обучения.
В педагогической литературе предлагаются разные подходы к структурированию проекта. Так исследователи предлагают осуществление
проекта в ходе трех (Fried-Booth D.L. 1996), пяти (Пахомова Н.Ю.1997), шести (Гузеев В.1996, Legutke M., Howard T. 1991), семи (Бухаркина М.Ю. 1994; Полат Е.С.1994) этапов. На наш взгляд целесообразно выделение трех этапов проекта, подготовительного, основного и заключительного. Другие этапы, выделяемые исследователями, носят вспомогательный характер и являются скорее сопутствующими трем указанным нами, нежели самостоятельными.
Подготовительный этап
На подготовительном этапе проекта, особого внимания при организации проекта заслуживает выбор его темы.
При выборе темы, прежде всего, следует исходить из интересов студентов, их познавательных потребностей, желания исследовать ту или иную проблему. Только такой подход способствует стимуляции положительной мотивации изучения учебной дисциплины. Однако, с другой стороны, темы для изучения определяются содержанием обучения, предусмотрены рабочей программой преподавателя и не всегда в полной мере соответствуют интересам студентов. Решение данного противоречия является сложным, но выполнимым. В первую очередь студенты должны осознавать необходимость изучения той или иной темы для практического применения знаний по дисциплине, успешного осуществления их будущей профессиональной деятельности, для расширения кругозора, совершенствования определенных знаний, навыков и умений. Они должны выбрать тему, которая имела бы значимость для них лично или для окружающих людей. Другими словами, при выборе темы опора на мотивацию студентов должна быть максимальной. Во-вторых, студентам могут быть заданы определенные параметры выбора темы. Например, преподаватель может предупредить студентов о том, что тема может быть оригинальной, но это не значит, что нужно придумывать что-то новое. Возможно, студенты смогут нестандартно подойти к изучению традиционных предметов и явлений. Тема должна быть выполнимой, а ее исследование приносить конкретную пользу. Кроме того, студентам может быть предложен общий тематический аспект или направление (например, «социальные проблемы общества», «здоровый образ жизни»). Выбор темы внутри предлагаемого аспекта выполняется студентами.
Выбор темы позволяет приступить к процессу планирования проекта. Осуществление проекта предполагает предварительное планирование, осуществляемое преподавателем, и совместное планирование проекта студентами и преподавателем (Бастиан И. 1990, Гудьонс Г. 1990). Предварительное планирование и совместное планирование проекта не противоречат друг другу, если предварительное планирование является достаточно гибким, чтобы приспособиться к интересам студентов.
На данном этапе преподаватель выступает главным организатором деятельности студентов. Он предлагает студентам осуществление проекта, организует выбор темы, привлекает и стимулирует интерес студентов к ее изучению, активизирует речемыслительную деятельность студентов в ходе ознакомления с лексическим материалом по теме, решения задач, предваряющих возникновение проблемной ситуации.
Проблемная ситуация характеризует определенное психологическое состояние учащихся, возникшее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах
или условиях выполнения задания. (Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. 1991). А.М. Матюшкин предлагает ряд правил создания проблемных ситуаций, согласно которым перед учащимися должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которых учащиеся должны открыть новые знания или действия. При этом следует соблюдать ряд условий: задание должно основываться на тех знаниях и умениях, которыми владеют студенты; выполнение проблемного задания должно вызывать у них потребность в усваиваемом знании; предлагаемое проблемное задание должно соответствовать их интеллектуальным возможностям; оно должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала. (Матюшкин А.М.1972)
Для создания проблемной ситуации используются различные проблемные задания, в качестве которых могут использоваться: учебные задачи; вопросы; практические задания; беседа; проблемная лекция; ассоциограмма; дефиниция понятия, явления или действия; выбор из ряда понятий, описания явлений, путей решения единственного, наиболее точного; задания, заключающиеся в разрешении противоречий между теорией и практикой и др. Проблемная ситуация может быть создана с помощью различных заданий. Обсуждение проблемной ситуации приводит студентов к формулированию проблемы.
Совместное планирование проекта как процесса включает следующие действия студентов:
дробление проблемы на задачи;
поиск путей решения задач;
деление на малые группы;
распределение ролей и обязанностей в малых группах.
Кроме того, совместное планирование предусматривает обсуждение результата деятельности студентов по осуществлению проекта, который должен быть представлен как конечный продукт в той или иной материальной форме. Конечный продукт может быть определен как результат деятельности целой группы, и как результат выполнения какого-либо задания одной из малых групп. Конечный продукт всего проекта складывается из малых продуктов, представляющих вклад каждой малой группы в решение единой проблемы.
Наиболее часто применяемой для осуществления совместного планирования является техника «мозгового штурма» (или «мозговой атаки»). В основе этой методики лежит свободное высказывание самых разных (вплоть до нелепых) идей, которые могут способствовать разрешению проблемы. Автору идеи задаются наводящие, уточняющие вопросы. После внесения предложений и идей должен производиться их отбор.
На этапе планирования организующая функция преподавателя сменяется координирующей. Его главная задача заключается в том, чтобы студенты поняли, что именно они сами являются главными участниками осуществляемой деятельности. От их планов и решений зависит успешность всей последующей работы. Студенты должны определить для себя, что им нужно сделать, и как это сделать. Преподаватель лишь направляет их деятельность, приводит примеры достижения результатов, напоминает о том, как можно использовать способности и возможности каждого из студентов, высказывает свое мнения, в то же время не настаивает действовать согласно тому, как он думает. Такая гибкая координация выступает мотивирующим фактором деятельности студентов. Обычно они
воодушевляются тем, что им доверяют что-то делать самостоятельно, но иногда происходит некоторый спад первой волны активности. Для этого и необходима координация деятельности студентов преподавателем, когда он должен вновь вовлечь студентов в деятельность, указывая на то, чего смогли достигнуть студенты, поощряя их первые попытки самостоятельной деятельности.
Для дальнейшей работы студенты делятся на группы по количеству зафиксированных предложений. Каждый студент выбирает группу, которая будет разрабатывать интересную для него идею. Первая задача группы заключается в изложении аргументов в поддержку выдвигаемого предложения. Поиск рационального звена в том, что самому студенту, может быть, не очень нравится, способствует, по нашему мнению, развитию позитивного мышления. Выбранные «Спикеры» озвучивают результаты поиска аргументов и производится отбор самых аргументированных, наиболее обоснованных вариантов.
Следующая задача рабочих групп – критика отобранных идей, объяснение неприемлемости выполнения предлагаемых вариантов решения проблемы. Задача выступающих – показать иную точку зрения. Итогом данного этапа работы является отбор предложений, одобренных всеми участниками проекта. Причем это не отброс слабых решений, а отбор сильных. Таким образом, происходит дробление проблемы на задачи, так как отобранные предложения по решению проблемы по сути являются задачами проекта.
Формулирование задач предполагает поиск путей их решения. Для стимуляции деятельности студентов преподаватель может подсказать ряд приемов, которые могут направить процесс поиска путей решения задач в нужное русло.
Другой важный аспект, который имеет значение при формулировании задач проекта и поиске путей их решения, заключается в том, что преподаватель, зная какие умения студентов могут быть сформированы с помощью решения определенных учебных и конкретно-практических задач, какую роль при этом играет каждая из них, вновь координирует действия студентов таким образом, чтобы они поняли и осознали какие умения потребуются им для выполнения того или иного задания, чего они еще не умеют делать и чему важно научиться чтобы более эффективно решить ту или иную задачу и проблему в целом. Понимание того, что они готовы к выполнению проекта не в полной мере, недостаточно компетентны в том или ином вопросе, связанном с решением проблемы, побуждает студентов выдвигать задачи, которые способствуют приобретению теоретических знаний, методологических, профессиональных, процессуальных умений и навыков. Для этого студентам предстоит изучить специальную литературу, проконсультироваться с преподавателями специальных дисциплин, освоить методики выполнения тех или иных процессуальных действий. То есть, задачи проекта, пути их решения должны в максимальной степени способствовать освоению содержания обучения студентов в контексте их будущей специальности. Именно с этих позиций необходимо обосновывать задачи, рассматривать их целесообразность. Путь решения каждой из них может стать и путем приобретения знаний, умений и навыков, обязательных не только для выполнения проекта, но и таких, что составляют основу профессиональной деятельности специалиста.
Определение конечного продукта становится возможным тогда, когда
намечены пути решения задач. Студенты вместе размышляют над тем, чего они могут достигнуть в результате выполнения задания, каков будет результат их деятельности. В конечном продукте с одной стороны находит отражение приобретенный социальный и практический опыт, а с другой – сама деятельность по созданию этого продукта позволяет обучаемым либо расширить, либо усовершенствовать его.
Важным звеном в совместном планировании проекта является деление общей группы на малые группы. Первое деление на группы происходит уже тогда, когда студенты выделили задачи проекта и начинают разрабатывать пути их решения. Окончательный выбор студентами группы по интересам происходит после того, как определены пути решения проблемы, и необходимо распределить роли и обязанности в группе.
Педагогу необходимо учитывать разные факторы деления на малые группы: отношение студентов к изучению программного материала, их восприимчивость к обучению, способности каждого отдельного студента, темп его продвижения в познавательной деятельности, познавательную самостоятельность студентов. Студенты же, планируя проект, делятся на группы исходя из собственных предпочтений в выборе партнера. Однако в результате такого деления формируются, чаще всего, гомогенные малые группы, где сильные студенты объединяются в одну группу, а средне и слабоуспевающие – в другие. И хотя существует мнение Клюевой Н.В.(1987), согласно которому целесообразно создавать только гомогенные группы, т.к. в таких группах легче организовать усвоение знаний и весь учебный процесс, мы считаем более эффективной является работа в гетерогенной группе с дифференцированным распределением ролей и обязанностей и поэтому рекомендации преподавателя студентам по поводу деления на группы бывают просто необходимы.
В гетерогенной группе слабоуспевающий учащийся получает посильное для него задание. Опыт применения проектного обучения показывает, что студенты, которые имеют посредственные знания в том или ином предмете (в частности в ИЯ), могут оказаться незаменимыми при выполнении прагматической деятельности по осуществлению проекта. Многие из них лучше, чем любой другой из сильных студентов, владеют навыками работы на компьютере, могут фотографировать или пользоваться видеокамерой. Часто такие студенты оказываются более практичными, коммуникабельными, они быстрее осуществляют подбор информации, сбор данных, их обсчет, могут хорошо рисовать, чертить схемы, быть более творческими по своему складу людьми, чем те студенты, которые исполнительны, добросовестны в изучении ИЯ и имеют к нему особые способности. Увлеченные выполняемым заданием, ощущая необходимость и значимость проделанной ими части работы, средне- и слабоуспевающие студенты чаще всего уже самостоятельно предпринимают попытки вникнуть в саму суть выполняемого проекта, возникшие внутренние мотивы движут ими, заставляя доводить работу до конца. Они сами пытаются осуществлять презентацию подготовленной информации, для чего им приходиться осваивать необходимый иноязычный материал. Задача сильных учащихся в этом случае помочь, научить отстающих в языковом плане студентов тому, как лучше это сделать.
Если основным содержанием деятельности студентов на занятии на подготовительном этапе является выбор темы проекта, ознакомление с лексическим материалом по теме, планирование проекта, то внеаудиторная деятельность студентов на данном этапе предусматривает работу со справочной литературой с целью поиска основных тематических понятий, поиск информации по теме проекта на сайтах интернет, социологической литературе, средствах массовой информации и т.п. Кроме информационного поиска студентам предстоит осуществить планирование проекта в рабочих группах и подготовить составленный план для дальнейшего обсуждения на занятии.
Результатом осуществления подготовительного этапа должен стать план проекта, который может быть оформлен на отдельном стенде, плакате и помещен в определенном месте таким образом, чтобы каждый участник проекта мог обращаться к нему в случае необходимости. Для того, чтобы наглядно отразить работу, которая будет проводиться студентами в ходе осуществления проекта, чтобы каждый студент представлял себе то, над чем предстоит подумать, с каким родом деятельности предстоит иметь дело и какое задание можно выбрать согласно своим интересам, мы рекомендуем поместить план проекта, план работы каждой группы на большом листе бумаги или постере и поместить его там, где каждый может прочитать его, сделать пометку о выполнении, дописать какие-либо дополнительные детали, внести свои фамилию в список группы, работающей по тому или иному заданию.
Основной этап
Основной этап проекта включает в себя аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу студентов. Каждый урок должен планироваться как звено единого цикла, который полностью охватывает изучение той или иной темы с применением проектной технологии. Проведение каждого занятия как проекта становится возможным при применении разных вариантов организации обучения в сотрудничестве.
Индивидуально-групповая работа студентов предполагает распределение обязанностей и заданий внутри группы, выполнение которых направлено на достижение общего результата, получение общего продукта. Выбранный группой «лидер» (или лидеры), или преподаватель, который в данном случае наравне со студентами принимает на себя роль одного из участников проекта, распределяет задания среди членов группы с учетом их способностей, языковой подготовки, интереса к выполняемой работе. Выполненные задания возвращаются к «лидеру» и тот из студентов, кто справился с поставленной задачей лучше других, может быть выбран «контролером» и осуществить проверку проделанной работы всеми членами группы. Задача каждого члена команды состоит не только в том, чтобы сделать это вместе, а в том, чтобы каждый участник овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом вся команда должна знать, чего достиг каждый. После сверки выполненных заданий избранным группой контролером, результаты проделанной работы озвучиваются спикерами каждой из групп.
Следующая схема представляет один из вариантов кооперативно-групповой работы студентов, которая предусматривает выполнение каждой малой группой или парой части общего задания. При дифференцированно-групповой работе разным группам даются задания разные по объему, сложности и т.д.
Изображенные графически варианты командо-игрового взаимодействия наиболее приемлемы для совершенствования и применения навыков и умений говорения при проведении ролевых и деловых игр, а также при планировании выполнения заданий проекта и систематизации подготовленного материала, при обсуждении прочитанного или прослушанного текста, при написании писем и т.д.
Третий вариант командно-игрового сотрудничества известен преподавателям ИЯ и применяется для совершенствования навыков диалогической речи и аудирования. Участники игры движутся по кругу, каждый раз сменяя речевых партнеров.
Организация учебного процесса на данном этапе невозможна без руководящей роли преподавателя. Начиная аудиторную работу над проектом, учитель организует учебную деятельность студентов в группах, учит их реализовать разные формы сотрудничества.
Функция преподавателя на данном этапе заключается в координировании распределения ролей, дифференциации заданий по степени сложности, контролировании вовлечения в проектную деятельность всех членов группы без исключения.
Выполнение самостоятельной внеаудиторной работы студентов по проекту предоставляет преподавателю возможность перейти на позиции партнера. На этапе, когда осуществление аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов тесно взаимосвязано, преподаватель имеет возможность стать полноправным членом каждой рабочей группы. Он может «попросить» определить роль и для него, поручить и ему выполнить какое-либо задание, принести необходимый материал и попросить студентов оценить его ценность для проекта,
Заключительный этап
Завершение работы по теме позволяет вести речь о заключительном этапе проекта, который предполагает презентацию проекта, оценивание и обсуждение проделанной работы. Презентация результата проделанной работы является кульминационным моментом всего проекта. Способ презентации во многом зависит от формы итогового продукта. Это может быть представление статьи для одной из городских газет, презентация разработанного туристического маршрута местному туристическому агентству или отелю, показ подготовленного видеофильма, проведение конференции, организация дискуссии, открытие странички в Интернет, публикация книги, презентация макета парка для одного из районов города с приглашением представителей городской администрации и т.д.
Проведенная студентами работа требует оценивания. Оценивание в проектной методике является специфичной проблемой, так как преподаватель имеет дело с групповой формой работы, где присутствует групповая и индивидуальная оценки. Уже на подготовительном этапе, во время предварительного планирования педагог должен определить не только критерии оценивание самого проекта (его конечного продукта), но и предусмотреть каким образом будет оценена работа группы в целом и каждого студента в отдельности.
Кроме оценивания речевой деятельности студентов целесообразно принимать во внимание: инновацию, т.е. учет новых путей и подходов к решению проблемы; оригинальность – определенное своеобразие презентации (И. Бастиан, Г. Хаас, 1996); информативность проекта – обращение к различным источникам и материалам; качество презентации - наличие наглядности, эстетическое
оформление конечного продукта; соблюдение временных рамок, срока презентации материала; связь проекта с контекстом будущей специальности.
Наиболее распространенным при оценивании является метод экспертных оценок, который заключается в организации работы одного или нескольких специалистов, имеющих опыт в конкретной области. В нашем случае, когда мы ведем речь о применении проектного обучения в профессиональном образовании и говорим о создании реально-значимого конечного продукта, оценивание результата деятельности студентов по осуществлению проекта обязательно должно осуществляться компетентными лицами (представитель туристического агентства, городской администрации, психолог, социальный работник, юрист, преподаватель профилирующей дисциплины).
Преподавателю очень важно на данном этапе сохранить партнерское взаимодействие со студентами, исходя из его мотивирующего характера. Никоим образом преподаватель не должен из члена группы «превратиться» в контролера. Для осуществления контролирующих функций ему необходимо принять роль «эксперта», причем необходимо скоординировать действия студентов таким образом, чтобы они сами предоставили ему право оценить их деятельность.
В качестве экспертов могут выступать сами студенты. В этом случае студенты привлекаются к самостоятельной, оценочной деятельности в условиях их коллективной учебной работы, в процессе которой каждый из учащихся выполняет контрольно-оценочные функции по отношению к членам группы. Взаимоконтроль становится важной основой для перехода к самостоятельной оценке собственной деятельности.
На последней стадии проектной работы проводится обсуждение проекта студентами и преподавателем. Участники проекта должны решить достигнута ли цель осуществленного проекта, насколько полно решена проблема, анализируются шаги, предпринятые для реализации поставленных задач.
Необходимо особо подчеркнуть ценность приобретенного студентами опыта и его связь с будущими профессиональными нуждами. Участники проекта могут также определить те аспекты проекта, которые могут быть усовершенствованы при последующей работе. Рефлексия проделанной работы, осуществляемая на заключительном этапе проекта, имеет большое значение, как для студентов, так и для преподавателей. Презентация проекта, его оценивание и последующее обсуждение позволяют выявить положительные стороны проделанной работы, применить приобретенный опыт в осуществлении последующих проектов. В то же время все замечания, пожелания студентов и партнеров по проекту заставляют координаторов проекта увидеть недоработки в планировании, постановке задач и поиске путей их решения, учесть их в дальнейшей работе, совершенствовать применение проектной технологии, преодолевая возникшие трудности.