Модульно – рейтинговая технология обучения

Петкина С.В., преподаватель физики

Что же такое модуль? Модуль – это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности.

Каждый модуль имеет свою дидактическую цель. Ей должна соответствовать достаточная полнота учебного материала. Это означает:

• в модуле излагается содержание учебной информации;

• дается разъяснение к этой информации;

• указываются средства погружения в информацию;

• приводятся теоретические задания и рекомендации к ним;

• указаны практические задания. Причем в теории и практике модульного обучения исследователями приводится соотношение практического материала к теоретическому в модуле: 80% к 20%.

Что такое «рейтинг»?

Рейтинг – это суммарная интегральная оценка, характеризующая уровень и объём работы обучающихся в процессе усвоения учебного материала. Рейтинг - это объективный критерий качества знаний, равный сумме заработанных баллов за различные контрольные мероприятия. Рейтинг - это модель оплаты учебного труда обучающегося, т.е. ему присущи все черты реальной оплаты нашего труда. И заметим кстати, что любой неоплачиваемый труд, в том числе и учебный принципиально не может быть эффективным.

Еще в 2002 году, когда возникла проблема модернизации педагогического образования, наряду с ней периодически пересматриваются подходы к системе оценивания знаний учащихся. Побуждает к этому например, то что, как известно, на практике, педагоги выходят иногда за пределы общепринятой системы оценок, ставя или "4-" или "3+" и т.п.

Кроме того, такой подход как "три пишем, два в уме", негативно сказывается на воспитании студентов, ибо они все это видят и понимают. И опять же, присутствует такой аспект, когда отметка поставленная одним предметником, сильно отличается от такой же, но полученная у другого педагога.

В связи с этим, Министерство образования инициировало широкое обсуждение с педагогической общественностью, с учителями-практиками, возможности и необходимость принятия оптимальной для России модели оценки - "10-ти", "12-ти", "20-ти" или "100-балльную" и т.п. систему оценки, тем более, что с появлением в учебных заведениях современных средств информационных технологий появилась возможность передать часть рутинной работы по оцениванию знаний, умений и навыков компьютеру. И, как один из методов организации обучения и контроля знаний обучающегося, может служить модульно-рейтинговая технология (далее «МРТ»), основной результат применения которой, является соответствие результатов деятельности обучающегося его личности.

В основу методики МРТ положены основополагающие принципы:

• обоснованность и гласность оценивания:

• открытость и наглядность оценок:

• объективность оценки и самооценки знаний,

• индивидуализация обучения;

• самостоятельность изучения;

• изучение учебного материала модулями.

Для педагога переход на МРТ, конечно имеет некоторую сложность. Мало того что необходимо весь учебный материал разбить на модули, еще и перевести его на баллы, что само собой потребует больше времени на подготовку к урокам. Поэтому, именно «разбалловка» материала имеет главное значение в МРТ.

Оцениваются практически все виды деятельности обучающегося, но за каждый вид работы обучающийся получает разное количество баллов, в зависимости от сложности выполняемой работы.

Основное количество баллов рассчитывается по так называемым «контрольным точкам», которые можно добавлять на усмотрение педагога.

Основные контрольные точки:

• Выполнение задания по выбору : реферат, доклад, выступление

(10 – 20 б);

• Конспект текста учебника, журнала, статьи (1 – 4 б);

• Конструирование вопросов разного уровня сложности (1 – 4 б);

• Подготовка дополнительного материала по теме (5 – 9 б);

• Выполнение практической работы по теме (1 - б);

• Решение проблемных задач по теме (5-9 б);

• Устный ответ – (5-9 б);

• СРС (1 – 4 б);

• Анализ работы товарищей (1 – 4 баллов)

• Контрольная (зачётная) работа по содержанию темы (10-20 б).

• Дополнительные баллы начисляются за изготовление раздаточного материала, выполнение индивидуальных заданий преподавателя, оформления средств наглядности и др. (до 9 б)

Конечно, в журнал выставляется оценка по 5-балльной системе, причём, она показывает уровень достижений обучаемого по всему материалу на данный момент времени, т. е. оценка является итогом всей предыдущей работы. Это позволяет систематически контролировать себя и при желании повысить свой рейтинг ещё задолго до окончания семестра или года. В то же время педагог настойчиво напоминает, что в конце контрольного периода практически невозможно исправить результат за несколько занятий. Кроме того, не возникает проблемы “среднего балла”, когда количество неудовлетворительных оценок за итоговые работы компенсируется количеством хороших оценок за небольшие по объёму работы.

Далее приведем весомость конкретного учебного элемента, по выполнению которого и вычисляется текущий рейтинг.

Итак, рейтинг курса:

оценка – «5» соответствует проценту усвоения более 80 %

«4»	-	65 – 80%
«3»	-	45 – 65%
«2»	-	менее 45%

Опыт педагогов показывает, что модульно-рейтинговая система дает осознание объективного оценивания своих успехов, достижений, вера в сам факт объективного к нему подхода при оценке успеваемости. Ведь иногда, «двоечник» оказывается в числе лучших по результатам выполнения какого-либо задания. Возможно лучшие результаты по отдельным работам и общие результаты вывешивать на стенд в кабинете для всеобщего обозрения.

Какие же выводы можно сделать из выше сказанного :

1. Студенты ответственнее относятся к изучению материала: перед уроками или на уроках они знакомятся с результатами проверенного задания. В этом случае даже двойки играют своеобразную стимулирующую роль, так как студент, не сдавший зачёт, учит материал и сдаёт его вновь или выполняет пропущенную практическую работу. Причем, в зависимости от индивидуальных особенностей он может выполнять задание целиком или по частям.

2. Студенты стремятся скорректировать свои пробелы, сами требуют провести для них зачёт или тестирование, даже если пропустили по уважительной причине.

3. Студенты объективнее относятся к оцениванию. Перед выполнением работы они знакомятся с принципами выставления баллов, а при проверке педагог делает замечания по ошибкам и недочётам непосредственно в их работах.

4. Преподаватель привлекает студентов к анализу работ товарищей, при этом, чем полнее сделан анализ, тем выше балл получает за него «эксперт» причём «авторам» заданий балл не снижается, если они прислушались к мнению аналитиков и ликвидировали недочёты.

5. Классные руководители (и родители) всегда в курсе проблем своих подопечных, так как им выдаются листы со всеми пропусками и полученными баллами, в том числе, и итоговыми.

6. Студентам даётся возможность ликвидировать пробелы даже в давно изученном материале, чаще всего при этом выдаётся другое задание, аналогичное по трудности основному. Ребята сами приходят к выводу, что исправлять надо сложные задания, которые оцениваются большим количеством баллов.

7. Во время тренировочных и небольших практических работ разрешается обращаться за помощью к товарищам, но помогать можно только словами, иначе могут быть начислены штрафные очки (часть баллов снята).

8. По ходу работы корректируется ранее разработанная “разбалловка” с учётом уровня подготовленности группы и конкретных обстоятельств.

Возможно высокий рейтинг может позволить студенту вообще не появляться на сессии, так как в этом случае оценка выставляется автоматически и это наверное самый большой плюс такого нововведения.

И последнее. Несомненно, что внедрение в учебный процесс рейтинговой системы контроля расширит компетентность студентов в области изучения дисциплины, т.к.обучение становится личностно-ориентированным. Снизится стрессовая ситуация во время контроля как для студентов, так и для преподавателя. Труд студента и преподавателя станет более систематичным, ритмичным и мотивированным.