Тема 5. Восприятие речи

Ключевые слова: восприятие, восприятие формы, восприятие смысла, понимание, личностный смысл, продуциент, реципиент.

Темы курсовых

1. Автокоммуникация в личном дневнике как тип внутренней речи.

2. Типы оговорок в устной речи.

3. Классификация и объяснение причин опечаток в тексте.

4. Ослышки при восприятии речи.

Восприятие речи представляет собой процесс извлечения смысла, находящегося за внешней формой речевых выска­зываний. Восприятие и понимание грамматической формы организации речи требует знания лингвистических законо­мерностей её построения. Уровневость восприятия отражает как последовательность обработки речевых сигналов, так и уровневый характер построения речевых сообщений.

1. Неосознаваемость восприятия речи

Когда мы читаем книгу или слушаем собеседника, мы не отдаём себе отчёта в том, что мы производим извлечение смысла из знаков или звуков. Мы незаметно для себя переходим к смыслу восприни­маемой речи. «Наша речь сама по себе_г — писал Л.В. Щерба ещё в 1912 г., — кажется нам настолько естественным явлением, настоль­ко она срослась с вещами, к которым относится, что мы попросту не замечаем, что мы не можем её оторвать, отвлечь от вещей». По его мнению, это связано с тем, что при восприятии речи полученные ощу­щения и результаты не различаются сознанием как два отдельных по времени момента. Иначе говоря, мы не осознаём разницы между тем, что_дано нам объективно в ощущениях и результатом нашего восприя- тия. Способность понимать речь не является, однако, врождённой: она развивается по мере нашего освоения мира и овладения грамматикой .

2. Уровневость восприятия речи

Если говорить о физиологической стороне восприятия, то следу­ет отметить, что оно представлено достаточно сложной системой. Её функционирование обусловлено наличием динамической последо­вательности звеньев, расположенных на разных уровнях нервной си­стемы. В силу того, что смысловое восприятие является психической функцией этого физиологического субстрата, оно также характеризует­ся уровневой структурой. При этом уровневость структуры восприятия речевого сообщения проявляется как в ступенчатости самого процесса, так и в последовательности (уровневости) обработки речевого сигнала. К примеру, если объектом нашего восприятия являются изолированные звуки, то восприятие проходит на самом элементарном уровне распо­знавания и узнавания как элементарных психических актов. В резуль-тате многократных различений звуков в сознании человека формируется образ формы слова, на который человек опирается при восприятии новых элементов.

(4) Слушая брата, громко вздохнула сестра и рыдает сестрёнка. Аналогичным образом, тот, кто хоть немного знаком с граммати­кой английского языка, сможет понять и несуществующие слова (pseu-ddwords — 5-8) и даже вставить их во фразы (9-13).

(5)	*snarkment
(6)	*snarkify
(7)	*snarkest
(8)	*snarkfully

(Q\	Everyone agreed she was the woman on
	the volleyball team.	7) snarkest
(10)	At the conference, he delivered the opening speech	8) snarkfully
t\\\	His stock broker pleaded with him to his
	investments.	6) snarkify
112)	She referred to the to write her report.	5) snarkment

3. Осмысленность восприятия речи

Отметим как очень важный момент, что на всех уровнях воспри­ятия речи реципиент (от лат. recipients — получающий) стремится приписать смысл языковым структурам. Так, даже такая фраза из псевдослов (придуманная Л.В. Щербой), как (1), может быть истол­кована как имеющая смысл на основании знаний о закономерностях сочетаний языковых элементов в речи и минимальных представлений

о мире.

(1) Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокрёнка. Для человека, владеющего русским языком, все квазислова, из кото-­ рых состоит это псевдопредложение, имеют морфологические и синтак-­ сические признаки русских слов. Это позволяет понять общую структу­- ру фразы как сообщение о том, что неким субъектом (по имени куздра) совершались какие-то действия (будланула и кудрячит), причём одно из них один раз (на что указывает суффикс -ну-), а другое в течение некоторого времени. Объектами этого действия являются некоторые существа, одно из которых мужского рода (бокр), а другое к тому же является его детёнышем (бокрёнок).

Тем самым фразу можно перевести как, допустим, (2), (3) или (4).

(2) Дикая корова сильно боднула быка и ласкает телёнка.

(3) Ловкая кошка быстро поймала мышь и выманивает мышонка.

На том же принципе осмысленности восприятия основаны извест­ные эксперименты с псевдопредложениями (pseudophrases) Льюиса Кэррола в его не совсем детской книжке «Приключения Алисы в Стране чудес» (13):

(13)

Twas brilling, and the slithy toves. Did gyre and gimbol in the wabe. All mimsy were the borogoves. And the mome raths outgrabe.

Варькалось. Хливкие шоръки пырялись по наве. И хрюкотались зелюки. Как мюмзики в мове.

Одним из феноменов, связанных с восприятием речи, является са-тиация. Сатиация — это потеря значения слова при многократном по­вторении его или внеситуативном употреблении. Так, в рекламном объ­явлении эпохи социализма (14) неоднократное употребление одного и того же слова, особенно в косвенных падежах, может привести к тому, что его смысл

утратится.

(14) ТРЕСКА — полезная рыба.

В ТРЕСКЕ много витаминов.

ТРЕСКУ можно готовить по-разному.

ТРЕСКОЙ можно кормить детей.

Покупайте ТРЕСКУ в рыбных магазинах

4. Восприятие букв и слов

Восприятие речи представляет собой проникновение в смысл^ кото­рый лежит за знаковой формой речи.

Физиологически восприятие письменной речи осуществляется сак-кадическими (скачкообразными) движениями глаз с одного фрагмента на другой, при этом смысл осознаётся во время остановки движения

глаз.

Любопытно, что даже если слова содержат ошибки, но напомина­ют слова, знакомые реципиенту, они и воспринимаются как знакомые. Такая закономерность была обнаружена в экспериментах ещё в конце XIX в., когда исследователи применяли тахитоскоп — прибор в форме ящика, у которого автоматически отодвигалась крышка на очень ко­роткий промежуток времени, так чтобы проверить, какое время необ­ходимо испытуемому для опознания слова.

	Предъявленное в тахитоскопе	Воспринятое испытуемыми
(15)	foyever	forever
(16)	tobxcco	tobacco
(17)	Shakesbeth Macpeare	Shakespeare Macbeth

Только в нескольких случаях (в 22% для примера 15 и 14% для примера 16) испытуемые распознавали искажение.

Многочисленные эксперименты с двух- (18) и трёхбуквенными со­четаниями (19) также показали, что испытуемые воспринимают соче­тания значительно быстрее, чем отдельно предъявляемые буквы, их составляющие.

18. ie, re, ih, st, er, te, of

19. ent, ing, dis, ant, ion, ate, pro

Аналогично некоторые сочетания букв, особенно в длинных словах, представлялись испытуемым как знакомые, несмотря на то что они таковыми не были (17) и воспринимались быстрее.

Такого рода эксперименты подтвердили гипотезу о том, что знако­мые слова опознаются как целостные элементы, "а не побуквенно. В экспериментах, когда испытуемым предъявлялись слова на 10 милли-секунд (1/100 секунды) было обнаружено, что способность опознавать буквы зависела не столько от количества букв, как от того, насколько последовательность букв приближалась к значимой в смысловом отно­шении последовательности и, в частности, к слову. Если испытуемому предъявлялось на 10 миллисекунд несколько не связанных между со­бой букв, то он мог опознать 3 или 4 буквы, если эти буквы составляли

слово, тогда он мог опознать до двух слов (каждое из 3-4 букв); ес­ли же эти слова были синтаксически связанными, то он мог уловить до четырёх слов. Поскольку 10 миллисекунд — это значительно мень­ше времени, которое занимает одно саккадическое движение (20), то можно полагать, что. при чтении мы оперируем своего рода кадрами (a single frame of perception). Такие особенности восприятия являются проявлением способности человека оперировать некоторыми обобщен­ными образами (гештальтами).

(20)	Количество саккадических движений глаз	Затрачиваемое время, м/сек
	2	25
	5	35
	10	45

В том случае, если значение слова конкурирует с его графической формой, возникает затруднение при чтении.

Эффект Струпа (Stroop effect) является одним из наиболее ярких примеров, иллюстрирующих явление интерференции (взаимовлияния разных факторов). Суть его состоит в том, что для называния цвета шрифта, которым напечатано слово, обозначающее другой цвет, требу­ется больше времени, чем просто для называния того же цвета шрифта, которым напечатаны бессмысленные символы, или для чтения того же слова, напечатанного шрифтом чёрного цвета.

В классическом варианте этого эксперимента испытуемым предъяв­ляли карточки и давали следующие задания: прочитать слова, напи­санные чернилами разного цвета; прочитать слова — названия цвета, написанные иным цветом (а не тем, которые они обозначали); а также назвать цвет квадрата, нарисованного на карточке. При этом учиты­валось общее время работы с каждой из карточек. Испытуемые не испытывали затруднений, отвечая на вопрос, каким цветом изображе­ны обычные слова, если они были написаны цветными фломастерами. Но если слово чёрный было написано красным цветом или слово зе­лёный — синим, то они воспринимались значительно медленнее и с большим количеством ошибок, чем написанные привычно.

Задержка при восприятии слова была вызвана тем, что в сознании реципиента активизируются сразу два «логогена», один из которых свя­зан с его значением, другой — с графикой. Это также подтверждает постоянное стремление человека к осмысленному восприятию.

Слово, написанное разными по размеру буквами (23), тоже будет более трудным для восприятия.

	Слово	Время оценки слова как понятного, м/сек
(21)	snapshot	60,4
(22)	SNAPSHOT	64,8
(23)	4 SnapSHot	74,9

Восприятие слова определяется помимо прочего его непосредствен­ной дистрибуцией и многозначностью.

(24) (25)	John caught the mouse.	Джон поймал мышь.
(26)	John caught the ball.	Джон поймал мяч.

Слово поймал в этих предложениях будет понято реципиентом по-разному. В (24) оно может быть синонимично съел, что Неприменимо к (25). Иной смысл будет приписан этому же слову в (26).

При понимании многозначного слова несколько его смыслов конку­рируют между собой до тех пор, пока слово не получает своего опреде­лённого контекстуального значения. В этой связи определим контекст как обладающую смысловой завершённостью устную или письменную речь, позволяющую выяснить смысл и значение отдельных входящих в её состав фрагментов — слов, выражений или отрывков текста. Для от­дельного высказывания, слова или словосочетания, входящих в состав целостного текста, контекстом являются другие (предшествующие или последующие) высказывания или весь текст в целом. Отсюда выраже­ние: «понять по контексту». Для целостного текста контекстом могут выступать все другие тексты.из той же сферы. Так, для отдельного на­учного текста контекстом является корпус других научных текстов по данной специальности; для художественного произведения — другие художественные тексты и сама особенность художественного мышле­ния и пр.

Очень большое количество экспериментов было проведено для по­нимания закономерностей восприятия двусмысленных фраз и роли в этом контекста. В одном из них испытуемым предъявлялся на мони­торе компьютера текст, где было многозначное слово жучки, имеющее два значения (насекомые и приборчики для прослушивания). В тексте (27) же оно имело только один смысл (насекомые):

	(27)	Rumor had it that, for years, the government building had been plagued with problems. The man was not surprised when he found several spiders, roaches, and other bugs in the corner of his room.	В народе говорили, что прави­тельственные здания нашпи­гованы проблемами. Человек не удивился, когда обнаружил несколько паучков, тараканчи­ков и разных жучков в углу своего кабинета.

Одной группе испытуемых в момент пословного предъявления им текста на мониторе (в верхней его части) предъявлялось слово, кон­текстуально соответствующее (муравьи) тексту. Другой группе — кон­текстуально не соответствующее (шпион или швея) значению данного многозначного слова во фразе (28). Каждый раз испытуемые должны были нажимать соответствующую клавишу на клавиатуре, как толь­ко они понимали значение предъявленного слова. Другим испытуемым также предъявляли эти слова на мониторе, но это было сделано уже после того, как им были предъявлены оба предложения с этими сло­вами. Оказалось, что в момент восприятия многозначного слова оно воспринимается как несущее два смысла (разница в скорости воспри­ятия слов 715 —708 = 7 м/сек, что не много), и лишь только после восприятия определяющего контекста оно оказывается несущим нуж­ный смысл (разница 894 — 795 = 99 м/сек, что существенно).

	Тип слова		Время при предъявлении, мсек
			Немедленное	Отсроченное
(28)	Контекстуально соответствующее	ant/муравей	708	795
	Контекстуально несоответствующее	spy/шпион	715	894
	Несоотносимое	sew/швея	746	848

Ещё одной особенностью восприятия слов является их соотнесён­ность с другими словами того же семантического пространства.

(29)	A canary can sing.	Канарейка может петь.
(30)	A canary can fly.	Канарейка может летать.
(31)	A canary has skin.	У канарейки есть кожа.

Самым очевидным свойством канарейки является её способность петь (29). Присущая канарейке способность летать (30) определяется её принадлежностью к классу птиц. Наличие же кожи (31) связано с её принадлежностью к классу живых существ. Иными словами, се­мантическое расстояние между пением и полётом будет меньше, чем между пением и наличием кожи. Исходя из этого восприятие фразы (31) будет более трудным в силу того, что слово канарейка в языковом сознании носителя языка ближе к классу птиц, чем к классу животных. Предъявленные в тахитоскопе слова будут опознаваться как осмыс­ленные быстрее в том случае, если они близки между собой ассоциа­тивно (32, 33), и медленнее, если они далеки (34, 35).

(32) (33)	bread nurse	butter doctor	Ассоциативно близки	хлеб медсестра	масло врач
(34) (35)	nurse bread	butter doctor	Ассоциативно далеки	медсестра хлеб	врач

Это свидетельствует о психолингвистической реальности ассоциа­тивных связей слов в языковом сознании человека.

К числу интенсивно разрабатываемых проблем психолингвистики относится⁴ проблема так называемого ментального лексикона (mental lexicon). Ментальный лексикон представляет собой всю совокупность знаний человека о словах, их значениях и взаимосвязи между собой. Он устроен по правилам, которые отражают фонологические, орфогра­фические и семантические характеристики слов. Предполагается, что поиск слова в ментальном лексиконе зависит не только от этих вну­тренних характеристик слова, но и от внешних, таких, как частота упо­требления слова и влияние контекста. Главными вопросами, на которые психолингвисты пытаются найти ответы, являются вопросы о том, как осуществляется лексический доступ к словарной статье в ментальном лексиконе (lexical access) и как происходит опознавание слова (word recognition).