16. Основные положения методики обучения двигательным действиям лиц с ограниченными возможностями

Методы:

• Сочетание различны физических упражнений : стандартных, упрощенных и усложненных, упражнений-образов с ориентировочной основой действий, дробного выполнения упражнений, имитационных, подводящих, на тренажёрах…

• Вариативность техники физических упражнений: И.П., темпа, ритма, усилий, скорости, направления, амплитуды…

• Разнообразие вербальных и невербальных методов и методических приёмов, словесных, наглядных способов воздействия, музыки, внушения, медитации, психотренингов, активизирующих все органы чувств, концентрирующих психические процессы и эмоции на обучении и совершенствовании двигательных умений учащихся

• Вариативность внешних факторов среды при выполнении упражнений.

17. Особенности развития физически качеств и способностей у различных нозологических групп инвалидов

18. Особенности построения тренировочного процесса с инвалидами и лицами с отклонениями в состоянии здоровья по традиционной модели соревновательной деятельности

Большинство видов адаптивного спорта и нозологических групп занимающихся используют традиционную модель соревновательной деятельности (Паралимпийское, Сурдлимпийское движение и программа Международной спортивной организации INAS-FID (лица с поражением интеллекта)

Нацеленность на конечный спортивный результат определяет всю стратегию процесса обучения - максимально возможное исключение из этого процесса двигательных ошибок, переучиваний, перестроек ритмоскоростной основы формируемых двигательных действий.

Основные положения:

1. Количественное определение оптимальной техники выполнения действия, обеспечивающей воспроизведение планируемого результата, а также диапазона возможной её вариативности

2. Определение содержания эталонной ориентировочной основы действия (образа системы условий, которые необходимы занимающимся в процессе его выполнения)

3. Сопряжение процессов обучения двигательным действиям и развития и совершенствования физических качеств и способностей (подбор тренировочных упражнений с максимально возможным соблюдением критериев их динамического соотвествия основному соревновательному упражнению)

4. Подбор соответствующих тренажёров и технических средств срочной информации о выполняемой деятельности занимающихся

5. Применение особой структуры процесса формирования двигательного действия, введения в этот процесс таких этапов, как этап формирования умений и навыков самоконтроля, предупреждения и коррекции ошибок.

19. Особенности построения тренировочного процесса с инвалидами и лицами с отклонениями в состоянии здоровья по нетрадиционной модели соревновательной деятельности

К соревнованиям допускаются дети с 8 летнего возраста, поэтом тренировочные занятия целесообразно начинать с 6-7 лет.

Перед началом занятий проводят тестирование и разделяют детей на подгруппы в зависимости от уровня развития физических способностей:

• С низким уровнем развития двигательных умений

• С отклонениями в принятии поз

• С недостатками зрения

• С ограниченными физическими возможностями

• Физически ослабленные, нуждающиеся в постоянной помощи, поддержке, сопровождении

Способы:

1. Физическое воздействие (физическая помощь и страховка)

2. Наглядная демонстрация (показ упражнения)

3. Словесную корректировку

4. Побуждение средой обучения

5. Подражание

6. Побуждение игрой

Целесообразно применять специальные педагогические приёмы, направленные на развитие интеллектуальной деятельности детей: усвоение названий движений, и.п., запоминание комбинаций упражнений.

Занятия адаптивным спортом следует строить таким образом, чтобы содействовать развитию у учащихся внимания, памяти, мышления, пространственных и временных ориентировок, дисциплинированности, навыков культурного поведения.