Задание 1. Мотивы учебной деятельности и поведения младших школьников

Класс: 3 «А»

Возраст: 9 лет

Девочки: 1

Начало проведения: 17.20

Окончание проведения: 17.30

Наблюдение на протяжении всей практики

Задание 1. Мотивы учебной деятельности и поведения младших школьников

ЦЕЛЬ: выявить мотивы учебной деятельности младших школьников методом анкетирования.

Порядок работы: учащуюся класса инструктируют: «Внимательно прочитай анкету и подчеркни те пункты, которые соответствуют твоим стремлениям и желаниям».

Анкета:

1. Учусь потому, что на уроке интересно.

2. Учусь потому, что заставляют родители.

3. Учусь потому, что хочу больше знать.

4. Учусь, чтобы потом хорошо работать.

5. Учусь, чтобы доставить радость родителям.

6. Учусь, чтобы не отставать от товарищей.

7. Учусь, чтобы не опозорить свой класс.

8. Учусь, потому что в наше время нельзя быть незнайкой.

9. Учусь потому, что нравится учитель.

Обработка и анализ результатов:

После проведения анкетирования было вычислено процентное отношение каждой мотивировки, были выявлены преобладающие мотивы учения детей младшего школьного возраста, сделаны выводы о возможном педагогическом воздействии на учащихся для развития положительных мотивов учения.

Результаты: учащаяся (фамилия не указывалась) отметила три, равноценных для неё, пункта: №1, 3, 5, каждый из которых составляет 33,3%.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Задание 2. Изучение познавательных процессов школьника

Методика «сравнение понятий»

Класс: 3 «А»

Возраст: 9 лет

Девочки: 1

Начало проведения: 17.30

Окончание проведения: 17.50

Задание 2. Изучение познавательных процессов школьника

Методика «сравнение понятий»

Цель исследования: определить уровень сформированности операции сравнения у младших школьников.

Материал и оборудование: перечень слов, предлагаемых для сравнения.

ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ

Испытуемой назывались два слова, обозначающие те или иные предметы или явления, она должна была сказать, что общего между ними и чем они отличаются друг от друга. При этом испытуемую стимулировали в поиске возможно большего количества черт сходства и различия между словами пары: «Чем они похожи?», «Еще чем?», «Чем еще они отличаются друг от друга?»

Используемый список слов для сравнения.

Утро — вечер. Корова — лошадь. Летчик — танкист. Лыжи — коньки. Трамвай — автобус. Река — озеро. Велосипед — мотоцикл. Собака — кошка. Ворона — рыба. Лев — тигр. Поезд — самолет. Обман — ошибка. Ботинок — карандаш. Яблоко — вишня. Лев — собака. Ворона — воробей. Молоко — вода. Золото — серебро. Сани — телега. Воробей — курица. Дуб — береза. Сказка — песня. Картина — портрет. Лошадь — всадник. Кошка — яблоко. Голод — жажда.

Можно выделить три категории задач, которые применяются для сравнения и различения понятий:

1. Испытуемому даются два слова, явно относящиеся к одной категории (например, «корова — лошадь»).

2. Предлагаются два слова, у которых общее найти трудно и которые гораздо больше отличаются друг от друга, чем в предыдущем случае (например, «ворона — рыба»).

3. Третья группа задач еще сложнее — это задачи на сравнение и различение объектов в условиях конфликта, где различия выражены гораздо больше, чем сходство (например, «всадник — лошадь»).

Различие уровней сложности этих категорий задач зависит от степени трудности абстрагирования признаков или наглядного взаимодействия объектов, от степени трудности включения этих объектов в определенную категорию.

Обработка и анализ результатов:

По результатам выполнения задания был проведён количественный и качественный анализ. Количественная обработка заключается в подсчете числа черт сходства и различия, выделенных испытуемым в каждой паре. Высокий уровень развития операции сравнения отмечается в том случае, когда школьник назвал более двадцати черт, средний — более десяти-пятнадцати черт, низкий — менее десяти черт. Качественная обработка состоит в том, что экспериментатор анализирует, какие черты отметил учащийся в большем количестве — сходства или различия, часто ли он употреблял родовые понятия.

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод. Из 26 пар слов учащаяся назвала 18 черт, что свидетельствует о среднем уровне развития операции сравнения. В большем количестве учащаяся отметила различия в данных парах слов. За операцией различения стоит наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, что говорит о преобладании данного типа мышления у испытуемой. Особенно трудными явились задачи третьей категории.

Задание 2. Изучение познавательных процессов школьника