Связность текста

Предложения в тексте связаны общим смысловым содержанием, общей темой текста. Очень часто связность достигается благодаря различным специальным средствам. К наиболее распространенным относятся повторение одного и того же ключевого слова и замена его местоимениями.

Часто взаимосвязь предложений в тексте достигается с помощью наречий, местоименных наречий, которые употребляются вместо членов предложений, уточнения времени и места развития событий, о которых сообщалось в предыдущем предложении.

Одним из специальных средств связности является порядок слов в предложении. Для обозначения тесной смысловой связи в тексте предложение может начинаться словом или словосочетанием из предыдущего предложения:

Умозаключение

Умозаключение – это выводы, полученные из одного или нескольких суждений, то есть логические действия над отдельными мыслями.

В чистом виде умозаключения присутствуют в тексте крайне редко. Читая, мы постоянно приходим к умозаключениям – выводам различных видов, которые являются продуктом этого вида деятельности.

Приемы создания проблемных ситуаций в процессе устного монологического высказывания и лекционного общения

Чтобы создать проблемную ситуацию в начале или по ходу лекционного общения и вовлечь слушателей в активную мыслительную деятельность, можно рекомендовать использовать следующие приемы:

1. Побуждение слушателей к теоретическому истолкованию и объяснению явлений, фактов, событий путем использования аналогии или противопоставления в объяснении нового в сравнении с уже известным, установления причинно-следственных связей.

2. Чередование и сочетание анализа и синтеза явлений, фактов, событий, поступков в лекционной деятельности преподавателя.

3. Побуждение слушателей к анализу фактов и явлений действительности, предположений, гипотез, мнений и подходов к разрешению проблемной ситуации.

4. Привлечение в ходе лекционного общения примеров из жизненных ситуаций, опыта практической деятельности слушателей, обыденной жизни, социальной и профессиональной деятельности, накопленных лектором путем наблюдений, чтения и анализа литературы.

5. Развертывание (проигрывание) различных ситуаций в речи для создания необходимых смысловых опор и расставления акцентов, ориентированных на восприятие слушателей.

6. Ассоциирование частных проблем с общими и объяснение их характера аргументацией общеизвестных положений.

7. Установление межпредметных связей проблемы, темы, проблемной ситуации и объяснение фактов и явлений на основе использования иного научно-понятийного аппарата (приемы синектики), данных других наук.

8. Ознакомление слушателей с фактами, которые требуют объяснения, предположения, формулирования гипотезы.

9. Обращение к непосредственной социальной, профессионально-трудовой деятельности слушателей.

10. Обращение к личности слушающего, использование его познавательных, социальных, профессиональных и сугубо личностных мотивов.

11. Проекция общей проблемы на вопросы повседневной жизни, взаимоотношения людей, межличностное взаимодействие, чувства, мышление, поведение слушателей.

12. Использование техники каузальной (причинной) атрибуции поступков людей и фактов, тех или иных действий различных лиц или социальных групп, которая позволяет вскрыть реальные мотивы их поведения и деятельности, объяснить манипулятивный характер действий, ориентированных на демагогию или отвлечение от сути проблемы, от решения актуальных вопросов.

13. Использование эмпатии (сопереживания, сочувствия), идентификации с чувствами и мыслями слушателей.

14. Использование предлагаемых обстоятельств (К.С. Станиславский), приемов «Если бы ...» и «Представьте себе, что ...».

15. Принятие лектором на себя социальных и профессиональных ролей, свойственных сторонникам того или иного решения проблемы.

16. Принятие на себя постоянных, оперативных и ситуационных ролей слушателей, позволяющее наглядно «проиграть» процесс решения проблемы.

17. Проекция проблемной ситуации на аудиторию как социальную и профессиональную группу, коллектив с целью объяснения, толкования ее значимости.

18. Наглядное речемыслительное введение проблемной ситуации в деятельность слушателей (аудитории как коллектива) по принципу деловой игры – «Что делать, если ...».

19. Проблемная систематизация фактов, поступков, известных событий по определенному принципу или с определенной точки зрения.

20. Включение слушателей в процесс генерирования идей, предположений, мнений, путей, способов и средств решения проблемных ситуаций, вопросов, задач (мозговая атака – брейнсторминг).

21. Вопросно-ответная форма построения лекции.

22. Обозначение тезисов с «белыми пятнами» на доске или экране с помощью графопроектора и последующее толкование и обоснование тезисов и заполнение «белых пятен».

23. Изложение лекционного материала в виде наглядной схемы. Раскрытие темы и решение проблемы с опорой на план лекции, проецируемый на экран, на серию изобразительных средств, проблемно связанных фотографий, таблиц.

24. Упорядочение фактов, событий, явлений на основе их соотнесения и систематизации.

25. Использование видеозаписи или фрагмента кинофильма, диапозитивов для создания проблемной ситуации, ее объяснения или демонстрации способов решения проблемы. Показ видеоклипов, кинофрагментов или любых других аудиовизуальных материалов, которые должны быть объяснены, аргументированы и систематизированы в мыслительной деятельности слушателей в форме способа решения проблемы, обоснования, аргументации или объяснения фактов и явлений.

26. Использование приема «разорванных частей», когда проблема, тема, вопрос, материалы искусственно разделяются на части, а в ходе лекции приводятся в систему.

27. Называние при изложении проблемной ситуации способов ее решения, а затем апробация в лекции каждого из них и выход на оптимальный способ или вывод о необходимости разработки иного, нового, неназванного способа и последующая мозговая атака, генерация идей.

28. Решение новой задачи на материале известной, привычной ситуации.

29. Анализ нескольких ситуаций проблемного характера и классификация способов их решения.

30. Проверка, анализ и оценка результатов применения способов решения проблемы.

31. Предварительное формирование и формулирование гипотезы и обобщение новых фактов с последующей аргументацией и выводами.