Оглавление

ПРЕДИСЛОВИЕ 2

ГЛАВА I. МЕТОДИКА КАК ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 2

§ 1. Объект и предмет методики 2

§ 2. Связь методики с другими науками 3

§ 3. Способы обучения и способы учения 4

§ 4. Приемы обучения 6

§ 5. Метод обучения и система обучения 7

§ 6. Функции учителя и виды учебной деятельности 8

ГЛАВА II. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 10

§ 1. Дидактические принципы 10

§ 2. Дидактические принципы в обучении иностранным языкам 10

§ 3. Частные методические принципы 11

§ 4. Общие методические принципы 13

ГЛАВА III. ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 16

§ 1. Цели обучения как основополагающая методическая категория 16

§ 2. Практические цели обучения 17

§ 3. Общеобразовательные, развивающие и воспитательные цели 18

§ 4. Содержание обучения и знание как его компонент 20

§ 5. Навыки и умения как компонент содержания обучения 22

ГЛАВА IV. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ 25

§ 1. Классификация средств обучения 25

§ 2. Технические средства обучения 26

§ 3. Учебник иностранного языка 28

§ 4. Учебно-методический комплект 30

ГЛАВА V. ПРОБЛЕМА УПРАЖНЕНИЙ 31

§ 1. Упражнение как единица обучения 31

§ 2. Роль упражнения в формировании навыков и умений 31

§ 3. Классификация упражнений 32

§ 4. Типы упражнений 35

§ 5. Система упражнений как основа системы обучения 37

ГЛАВА VI. ОТБОР ЯЗЫКОВОГО МАТЕРИАЛА 39

§ 1. Существующие подходы к отбору языкового материала 39

§ 2. Единицы отбора языкового материала 41

§ 3. Функциональность как принцип отбора языкового материала 42

§ 4. Коммуникативность как принцип отбора языкового материала 43

§ 5. Системность как принцип отбора языкового материала 44

ГЛАВА VII. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ 46

§ 1. Место и роль произносительных навыков в обучении иностранному языку 46

§ 2. Содержание обучения произношению 47

§ 3. Артикуляторный подход к формированию произносительных навыков 47

§ 4. Акустический подход к формированию произносительных навыков 48

§ 5. Дифференцированный подход к формированию произносительных навыков 49

ГЛАВА VIII. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 52

§ 1. Общая характеристика лексических навыков 52

§ 2. Языковая оснащенность лексических навыков 53

§ 3. Организация ознакомления при формировании лексических навыков 55

§ 4. Организация тренировки при формировании лексических навыков 57

ГЛАВА IX. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 61

§ 1. Сущность грамматических навыков и умений 61

§ 2. Эксплицитный подход к формированию грамматических навыков 61

§ 3. Имплицитный подход к формированию грамматических навыков 63

§ 4. Дифференцированный подход к формированию грамматических навыков 64

ГЛАВА Х. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ 68

§ 1. Устная речь (общие сведения) 68

§ 2. Механизмы аудирования 68

§ 3. Трудности аудирования 70

§ 4. Значение слова и смысл высказывания 72

§ 5. Система упражнений для обучения аудированию 73

ГЛАВА XI. ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ 77

§ 1. Основные формы общения 77

§ 2. Обучение говорению на начальном этапе 78

§ 3. Ситуативность и реактивность диалогической речи 80

§ 4. Обучение диалогической речи 83

§ 5. Обучение монологической речи 86

ГЛАВА XII. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ 89

§ 1. Письменная речь 89

§ 2. Виды чтения 89

§ 3. Учебное чтение 91

§ 4. Информативное чтение 92

§ 5. Динамическое чтение 94

ГЛАВА XIII. Обучение письму 97

§ 1. Задачи обучения письму 97

§ 2. Обучение технике письма 97

§ 3. Обучение письменной речи 98

§ 4. Обучение реферированию и аннотированию 100

ГЛАВА XIV. КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ 101

§ 1. Содержание контроля 101

§ 2. Функции контроля 102

§ 3. Объекты контроля 103

§ 4. Самоконтроль и эталоны контроля 104

ГЛАВА XV. ЭЛЕКТРОННО-ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ТЕХНИКА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 105

ЛИТЕРАТУРА 108

VOCABULAIRE METHODOLOGIQUE 112

1 Циклография – метод изучения движений человека через серию моментальных фотоснимков движущегося объекта.

2 Согласные звуки французского языка, за исключением звуков l, r и ɳ), усваиваются без особых трудностей, если не считать их конечных позиций в слове.

3 Вообще многие психологи и методисты считают значительно более эффективным рассредоточенное по времени повторение нового слова. Это значит, что после первых предъявлений слова на уроке к нему нужно вернуться на следующем занятии, а далее интервал между упражнениями, включающими новое слово, следует увеличивать во все возрастающей прогрессии. Если пронумеровать уроки подряд, то к новой лексической единице следует обращаться на уроках: 1, 2, 4, 7, 11, 16 и т.д. (см., например, 145).

4 Не следует путать формы, общения (диалог и монолог) с формами речи (устная и письменная).