§ 5. Динамическое чтение

Даже на родном языке информативное чтение чаще всего протекает со скоростью 80-250 слов в минуту. Такая скорость может удовлетворить потребности изучающего чтения. Она никак не подходит к поисковому чтению, когда требуется найти в тексте определенную информацию, дать ему общую оценку, обобщить его содержание. Поисковое чтение, которое становится для лиц умственного труда повседневной необходимостью, должно происходить значительно быстрее. Поисковое чтение, осуществляемое в высоком темпе, получило название скоростного, эффективного или динамического чтения. На наш взгляд, последний термин наиболее удачен, поскольку он подчеркивает не столько темп чтения, сколько его основную функцию – выделение наиболее существенного, целеустремленного чтения.

Динамическое чтение является естественным завершением работы над поисковым чтением, так как оно базируется на его умениях и развивает их. Динамическое чтение заключается не в том, чтобы увеличить темп проговаривания, а, наоборот, в том, чтобы за счет нейтрализации артикуляции, которая не успевает за динамизмом зрительного восприятия, и охвата глазами как по горизонтали, так и по вертикали всего поля текста найти в нем главное, существенное.

Обучение динамическому чтению иностранного текста специально разрабатывалось в лаборатории динамического чтения Новокузнецкого государственного педагогического института под руководством В.Ф. Вормсбехера (84). Оно входило также в курс перевода военного института. Эти два источника и послужили основой серии упражнений для обучения динамическому чтению, которые предложены ниже.

Для динамического чтения необходимо отработать умения:

• «зрительного» чтения;

• управления вниманием;

• избирательности восприятия;

• логического мышления.

Умение зрительного чтения заключается в отключении артикуляционного аппарата, который замедляет процесс чтения, в максимальном расширении поля зрения и в схватывании блоков слов. Для формирования соответствующих навыков предусматриваются следующие упражнения.

Чтение иноязычного текста со счетом. Учащиеся получают текст, который они читают «глазами», одновременно громко считая на первых занятиях по-русски, а потом на иностранном языке. После чтения со счетом учащиеся пересказывают содержание текста. Упражнение имеет целью отключить артикуляционный аппарат от восприятия текста и максимально загружать зрительные анализаторы.

Вертикальное чтение блоков. Блоками в динамическом чтении называют целые слова и словосочетания. Упражнение имеет целью научить читать слова и словосочетания целиком, а не по слогам. Для этого последовательно предлагаются столбцы сначала коротких слов, затем длинных и, наконец, словосочетаний. В каждом столбце по 10 лексических единиц. Их следует научиться прочитывать за 10 секунд.

Чтение разорванного текста. Учащимся предлагается текст, записанный блоками слов. Между блоками слов имеется пробел. Каждый блок отмечен точкой. На этих точках и следует фиксировать взгляд при чтении. Постепенно блоки сближаются, пока не сливаются в один. Приводим такой текст.

Le désert turkmène	possède une végétation suffisante
	
pour servir de pâturage	aux troupeaux de moutons
	
Mais le climat défavorable	et le mouvement du bétail
	
surtout autour des puits	rendent ces pâturages inutilisables,
	
Les chercheurs de l’Institut	des déserts de Turkménie
	
ont mis au point	une méthode de reconstruction des pâturages
	
par ensemencement d’un mélange de graines d’herbes


Упражнение в расширении вертикального поля зрения. Учащимся предлагаются столбцы из 3-6 слов. Сначала слова закрыты, и взгляд нужно сосредоточивать на стрелках. Потом слова открываются, и их следует увидеть одновременно и назвать. Тренировка начинается со столбца из трех слов и завершается столбцами из шести слов. Вот как выглядят подготовленные для упражнения столбцы слов.

	bal			corps			deux
	bon			cher			danse
	barbe			chanson			décembre	
				charge			début
							donc

Умение управлять своим вниманием необходимо в любой работе, но для динамического чтения оно особенно важно. Это умение хорошо отрабатывается в упражнении чтение текста со счетом. Кроме того, это умение и соответствующие навыки формируются в следующих упражнениях:

Чтение текста с самоконтролем. После прочтения текста учащиеся должны ответить на 6-12 вопросов. При этом ответы на каждый вопрос заготавливаются заранее. Их несколько. Иногда они расходятся лишь в деталях. Учащиеся должны уметь выбрать из нескольких ответов правильный. Это возможно лишь при очень внимательном прочтении текста. Само чтение текста важно постепенно убыстрять. Рекомендуется фиксировать время, потраченное на чтение текста, и количество правильных ответов.

Контроль воспринимаемого на слух текста. Вниманию учащихся предлагается записанный на магнитной пленке в быстром темпе иноязычный текст, в котором пропущены отдельные слова. Воспринимая этот текст на слух, учащиеся следят визуально за текстом, который им роздан, и отмечают пропущенные слова.

Умение избирательности зрительного восприятия, которое необходимо и для выделения ключевой информации, и для вычленения характерных признаков блоков, формируется вместе с соответствующими навыками в следующих упражнениях:

Выделение одинаковых слов. В левом столбце предлагается слово, которое следует найти в этом же ряду, но в других столбцах. Столбцы пронумерованы. Найдя искомое слово, учащийся называет номер столбца. Следует добиваться высокого темпа работы. Вот как выглядит упражнение:

Искомое слово	1	2	3	4	5
balle	mal	sale	bal	balle	dalle
bon	mon	bol	bon	bord	son
côté	côte	doté	note	côté	vote

Второй вариант этого упражнения заключается в том, что предлагаются не отдельные слова, а пары слов, записанные параллельно в двух столбцах. Иногда пары слов в столбцах совпадают, а иногда нет. На определение идентичности двух пар слов дается 1 секунда. Одинаковые пары слов учащиеся отмечают карандашом. Сразу учащимся предлагается по 25 пар слов в каждом столбце. На выполнение упражнения дается 25 секунд.

Упражнение с картинками. Учащимся на 1 минуту предъявляются цветные картинки, которые они внимательно рассматривают. Затем преподаватель просит назвать (по-французски или по-русски) те детали, которые они запомнили. Эти детали записываются, после чего картинки предъявляются еще на 1 минуту и записи пополняются. В заключение анализируется направленность внимания каждого учащегося.

Упражнение с таблицей. Учащиеся готовят себе таблицу на плотной бумаге с 25 квадратами. В эти клетки вписываются карандашом числа от 1 до 25 вразброс. После этого дается задание отыскать все числа по порядку за 30 секунд и смотреть при этом только в центр квадрата. Упражнение имеет варианты. В квадраты вписывают знаки препинания (например, 8 вопросительных знаков, 5 запятых, 5 точек с запятой, 7 восклицательных знаков), и учащиеся должны за 30 секунд сосчитать количество каждого из них. Использование карандаша позволяет применять одни и те же таблицы неоднократно. Кроме того, учащиеся могут обмениваться таблицами.

Упражнение в смысловом восприятии. На этот раз избирательность переносится с формы на содержание. Для этого учащимся предлагается в двух столбцах найти синонимы или антонимы, слова одной тематической группы (цвета, названия животных, месяцев, деревьев, стран и т.п.) и др. Время поиска, как всегда, ограничивается. В дальнейшем упражнение осуществляется на базе текстов. Учащиеся получают задания: найти абзац, где говорится о наших космонавтах, или о праздновании 1 Мая во Франции, или еще о чем-нибудь в зависимости от содержания текста.

Последнее умение, которое формируется вместе с соответствующими навыками, это умение логически мыслить. Для этого предусматриваются следующие упражнения:

Упражнение в организации текста. Предлагается некоторое количество фраз из связного текста, причем их порядок перепутан. Необходимо восстановить текст, определить первоначальный порядок следования предложений друг за другом. Время выполнения упражнения ограничено.

Другие варианты этого же упражнения: составить план текста, выделить в тексте введение, основную часть и заключение, разделить текст на смысловые части и др.

Упражнение в организации запоминания. Учащимся дается задание перечислить за 30 секунд столицы союзных республик, или страны Юго-Восточной Азии, или виды мебели и т.п. Для того чтобы воспроизвести в памяти заданные наименования, их следует выстроить в логический ряд на основе существующих между ними связей. Так, например, если требуется перечислить название столиц социалистических стран Европы, то лучше представить себе карту и начать перечисление с севера на юг или с юга на север. Если требуется назвать выдающихся французских писателей, то их лучше расположить в хронологическом порядке. Если перечислению подлежит мебель, то полезно представить себе свою или другую хорошо известную квартиру со всем тем, что в ней находится.

Перечисленные упражнения применяются преподавателем в зависимости от возможностей и способностей учащихся. Некоторые из них уже умеют логически мыслить или управлять своим вниманием. Им не требуется большого количества упражнений для формирования умений управления вниманием и логического мышления. Другие в этом испытывают большую нужду.

Особое место занимает упражнение – перевод с листа иностранного текста, которое прекрасно отрабатывает весь комплекс навыков и умений динамического чтения. Суть упражнения – перевод с листа иностранного текста заключается не просто в переводе на русский язык иностранного текста, но в переводе без предваряющего чтения. Знакомство с иноязычным текстом происходит непосредственно во время перевода, а для этого необходимо, чтобы глаза охватывали несколько строчек одновременно, артикуляционный аппарат был отключен от восприятия текста, а само восприятие осуществлялось одновременно с отбором смысловой информации и ее перекодированием на родной язык. Все это и дает искомый эффект при подготовке к динамическому чтению.

Обучение динамическому чтению представляет интерес не только само по себе, но и для овладения по-настоящему эффективным поисковым чтением, которому оно придает новое качество. Кроме того, упражнения в динамическом чтении вызывают большой интерес у учащихся, а потому повышают мотивацию к изучению иностранного языка.

  

Письменная речь отличается от устной речи не только формой выражения, но также нормативностью и многократностью. Письменная речь характерна для двух видов речевой деятельности – чтения и письма. Чтением называется зрительное восприятие и понимание письменной речи. Следует различать учебное и информативное чтение. Информативное чтение имеет своей целью извлечение из текста информации. Информативное чтение распадается, в свою очередь, на изучающее и поисковое чтение. Если при информативном чтении приходится прибегать к дискурсивным процессам, то речь идет об изучающем чтении. Если чтение принимает направленный характер и осуществляется в виде поиска, то говорят о поисковом чтении. Поисковое чтение со скоростью 500-700 слов в минуту и выше называется динамическим чтением.