§ 4. Приемы обучения

Вернемся к учебной деятельности учителя, которая слагается из учебных действий. Часть этих учебных действий, как это было показано, носит обучающий характер, т.е. учитель что-то объясняет, что-то показывает, что-то подкрепляет. Но учитель совершает и другие учебные действия: он формулирует задания, задает вопросы, выслушивает ответы, проверяет письменные работы, напоминает правила, организует работу и др. Все эти действия непосредственно не обучают, но они организуют, направляют, контролируют, т.е. должны стимулировать активность учащихся. Поэтому их называют стимулирующими действиями.

Стимулирующие действия учителя реализуются при помощи двух психологических операций: во-первых, в процессе наблюдения за учебными действиями учащихся и ознакомления с результатами этих действий, т.е. при помощи квалифицированного восприятия, называемого в дидактике контролем; во-вторых, в процессе формулировки заданий, вопросов и всякого рода команд, организующих работу учащихся и побуждающих их к действию. В этом случае реализуется психологическая операция, которую можно назвать побуждением. Итак, есть все основания говорить о двух способах стимулирования – наблюдении и побуждении.

Если суммировать все учебные действия, составляющие учебную деятельность учителя, т.е. деятельность в процессе передачи знаний, формирования навыков и умений, то нетрудно заметить, что эти учебные действия осуществляются следующими способами: объяснением, показом, подкреплением, побуждением, наблюдением.

Хотя способы и рассматриваются как психологические, абстрагированные от конкретной деятельности операции, тем не менее они реализуются в многочисленных конкретных действиях и операциях, которые необходимы в непосредственно сложившихся условиях процесса обучения.

Напомним, что конкретные операции (действия) учителя являются операциями непсихологическими и подлежат изучению в педагогике или методике. Непсихологические операции относятся к операциям психологическим как частное к общему, как конкретное автоматизированное действие к вычленяемому на абстрактном уровне способу выполнения осознанного действия.

Конкретные действия и операции учителя называют обычно приемами обучения. Учителю нужно, например, чтобы учащиеся заучили разговорные клише. Учащиеся не любят учить что-либо наизусть. Тогда учитель предлагает разыграть сценку, в которой ее участники должны произносить подлежащие заучиванию разговорные клише. Организация такого упражнения и представляет собой прием обучения, цель которого – стимулировать повторительные учебные действия учащихся.

Учителю нужно, чтобы учащиеся повторили лексику по пройденной теме. С этой целью он объявляет о проведении на следующем уроке контрольного опроса. Во время опроса важно сохранять готовность учащихся к ответу. С этой целью организуется фронтальный опрос, во время которого вопрос задается сразу всей группе. Такая организация опроса представляет собой прием обучения, цель которого – стимулировать умственную активность учащихся на уроке.

Учителю нужно ввести грамматический материал. С этой целью учащимся предлагается текст, в котором они самостоятельно должны найти новые грамматические формы. Сравнение иноязычных фраз, включающих эти грамматические формы, с их переводом на родной язык помогает учащимся определить содержание этих форм и вывести определенную грамматическую закономерность. Такое введение нового грамматического материала также является приемом обучения, стимулирующим умственную активность учащихся, а потому и запоминание.

Таким образом, приемом обучения следует называть конкретные действия и операции учителя, цель которых – стимулировать учебную деятельность учащихся для решения частных задач процесса обучения. Все сказанное об учебных действиях учителя – деление их на обучающие и стимулирующие, вычленение психологических (способы учебных действий) и конкретных операций, осуществление учебных действий (приемы обучения) – показано на схеме, представляющей учебную деятельность учителя.

Схема учебной деятельности учителя

1 – учебные действия

2 – способы учебных действий (психологические операции)

3 – приемы обучения (конкретные действия и операции)