§ 2. Эксплицитный подход к формированию грамматических навыков

В рамках эксплицитного подхода к формированию грамматических навыков и умений можно выделить два метода: дедуктивный и индуктивный. Наиболее распространенным из них является дедуктивный метод.

Название дедуктивный метод происходит от слова «дедукция», что означает умозаключение от общего к частному. В обучении дедуктивный метод предполагает путь от правила к практическим действиям.

Вот как, например, вводятся грамматические формы прилагательных beau, nouveau, vieux, fou, mou.

а) Учащиеся изучают правило, сформулированное в грамматических терминах, которое иллюстрируется примерами.

Прилагательные beau, nouveau, vieux, fou, mou имеют две формы мужского рода единственного числа: beau – bel, nouveau – nouvel, vieux – vieil, fou – fol, mou – mol. Прилагательные с согласным на конце употребляются перед существительными мужского рода, имеющими гласные или h немое в начале слова: un beau platane – un bel arbre, un fou rire – un fol espoir.

В женском роде эти прилагательные имеют следующие окончания: belle, nouvelle, vieille, folle, molle.

б) Учащиеся делают серию упражнений на изменение формы слов в соответствии с правилом, как, например:

• Поставьте вместо точек прилагательные beau, nouveau, vieux в соответствующей форме (un ... édifice, une ... maison).

• Раскройте скобки и выберите прилагательным соответствующие окончания.

в) В заключение даются переводные упражнения на активизацию изучаемого грамматического явления.

Как видно из примеров, при дедуктивном методе первый этап формирования навыков и умений – ознакомление – реализуется в процессе знакомства с правилом и примерами, второй этап – тренировка – включает отработку изолированных формальных операций (операций на изменение окончаний прилагательных), третий этап – речевая практика – организуется на базе переводных упражнений.

У дедуктивного метода немало достоинств:

• в нем широко используется принцип сознательности, что способствует созданию полноценного эталона отрабатываемых грамматических явлений;

• в нем предусматривается пооперационная отработка грамматических действий, обеспечивающая «чистоту» формируемого навыка;

• он может быть использован при самостоятельной работе учащихся.

Но у дедуктивного метода есть и недостатки:

• он не стимулирует умственную активность учащихся и преподносит им готовое решение;

• «запуск» навыка на продуктивном уровне организуется путем пословного перевода, что не способствует порождению полноценного иноязычного высказывания;

• формирование грамматического навыка тормозится недооценкой условий устного иноязычного общения.

Другим методом эксплицитного подхода является индуктивный метод. Индуктивный метод исходит из такой формы умозаключения, как индукция, предусматривающая переход от единичных фактов к общим положениям. Индуктивный метод представляет возможность самим учащимся сформулировать правило на основе явлений, с которыми они сталкиваются при изучении иностранного языка. При индуктивном методе учащиеся находят в тексте незнакомые грамматические формы и пытаются осознать их значение через контекст. Дальнейший анализ нового явления происходит путем сравнения иностранного текста с его переводом на родной язык, после чего формулируется правило. При этом, если нужно, используются подсказки преподавателя или учебника. Потом следует серия упражнений на идентификацию и объяснение нового грамматического явления и на актуализацию его форм. Вот, к примеру, как организуется при индуктивном методе изучение тех же грамматических форм прилагательных: beau, nouveau, vieux, fou, mou.

а) Вниманию учащихся предлагается текст, содержащий различные формы прилагательных:

Elle s’arrêta en apercevant le nouvel arrivant. Il passait devant un vieil arbre pour gagner une petite belle maison. Ce n’était pas une nouvelle maison, mais elle captivait l’attention de nouveaux passants...

Тексту предшествует задание: «Прочтите текст и обратите внимание на окончание прилагательных beau, nouveau, vieux, fou, mou. Попробуйте объяснить правила изменения форм этих прилагательных».

б) Внимание учащихся привлекается к аналогичному, но уже изученному явлению.

Задание. Познакомьтесь с примерами и скажите, что общего в изменении форм прилагательных beau, nouveau, mou, fou, vieux и прилагательных указательных.

Ce jardin paisible, une belle maison, cette femme sage, un vieux copain, cet homme и т.п.

в) Учащимся предоставляется возможность проверить, насколько правильно они поняли суть отрабатываемого грамматического явления.

Задание. Теперь вы поняли, что речь идет об одной форме прилагательных женского рода и двух формах мужского рода. Попробуйте сами найти для каждого существительного правильную форму и объясните, в каких случаях употребляются формы прилагательных: bel, nouvel, vieil, fol, mol.

beau	nouveau	fou
un ... hôtel	une ... fête	une ... histoire
une ... maison	un ... accident	un ... rire
un ... monument	un ... camarade	un ... espoir

Еще одно контрольное упражнение. Задание. Подтвердите примерами следующие положения:

Старинные формы мужского рода прилагательных bel, nouvel, vieil, fol, mol употребляются перед существительными мужского рода, начинающимися с гласной или h немого.

Существительные женского рода требуют следующих форм: belle, nouvelle, vieille, folle, molle.

Все остальные существительные мужского рода требуют следующих форм прилагательных: beau, nouveau, vieux, fou, mou.

Прилагательные beau, nouveau, vieux, fou, mou ставятся впереди существительных.

г) Актуализация изученного грамматического материала может происходить как в переводных упражнениях, так и в отдельных условно-речевых упражнениях (91), как, например:

– Согласитесь со мной или опровергните мое высказывание.

Notre école est une vieille maison.

Katia nous a raconté une nouvelle histoire.

Micha habite un bel appartement.

Un nouveau poste de radio c’est une folle dépense.

– Подтвердите, если я правильно характеризую ребят.

Kolia est un nouvel élève.

Olga est une belle petite fille.

Notre chatte n’est pas folle, elle est sage. И т.п.

Индуктивный метод отличается достаточно длительным этапом ознакомления, поскольку учащиеся сами осуществляют поиск информации. Тренировочный этап несколько сокращен, что касается речевой практики, то она лишь намечается в условно-речевых упражнениях.

К несомненным достоинствам индуктивного метода относятся:

• использование поиска – самого эффективного способа учения, способствующего осознанию сущности грамматического явления;

• полноценная реализация принципа сознательности;

• стимулирование умственной активности учащихся, обеспечивающее непроизвольное запоминание изучаемого грамматического явления;

• возможность организации самостоятельной работы учащихся.

Но у индуктивного метода есть и свои недостатки:

• он требует значительного времени для ознакомления с изучаемым грамматическим явлением;

• в нем не предусматривается пооперационная отработка грамматического явления, необходимая для «чистоты» искомого навыка.

Обратимся теперь к имплицитному подходу к формированию грамматических навыков.