Министерство образования Республики Марий Эл

Государственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов

«Марийский институт образования»

п роектнАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В ОБРАЗОВАНИИ

Методические рекомендации

Йошкар-Ола

2 007

74.2 П 79

Рекомендовано

научно-методическим советом ГОУ ДПО (ПК) С

«Марийский институт образования»

Автор-составитель

С.А. Домрачева, канд. пед. наук, ректор ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования»

Рецензент:

Т.И. Софронова, канд. пед. наук,

проректор по научно-методической работе

ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования

П 79	Проектная деятельность в образовании: Методические рекомендации / Авт.-сост. С.А. Домрачева. – Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2007. – 36 с.

Методические рекомендации позволят педагогическим работникам познакомиться с различными направлениями проектной деятельности в образовании: исследовательским, социальным, учебным; помогут пополнить и систематизировать имеющиеся у них знания по проектированию, приобрести опыт инновационной и проектной деятельности; научиться оформлять грантовые проекты и готовить их для защиты.

В авторской редакции.

 ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2007

Введение

Интерес к организации проектной деятельности в образовании со стороны школ и отдельных педагогов сегодня очень велик. Актуальность данной проблематики еще более возросла в связи с реализацией национального проекта в сфере образования.

Организация проектной деятельности оказалась для школ актуальной вдвойне. Метод проектов предусматривает обязательное наличие проблемы, требующей исследования. Это определенным образом организованная поисковая, исследовательская деятельность, которая предполагает не только достижение результата, оформленного в виде практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата.

Использование методических рекомендаций позволит расширить знания по проектированию, овладеть понятийным аппаратом, углубить навыки проектной деятельности.

При подготовке разделов пособия автор опирался на теоретические разработки крупнейших отечественных ученых: Г.В. Воробьева, В.В. Гузеева, В.И. Загвязинского, Т.Г. Новиковой, Е.С. Полат, М.М. Поташника, А.С. Сиденко, М.Н. Скаткина, И.Д. Чечель.

Т аким образом, в данных методических рекомендациях рассматриваются все основные составляющие процесса проектирования, описываются современные подходы к организации инновационной и проектной деятельности в образовательной системе, даются некоторые практические рекомендации.

Раздел I

Проектирование в образовательной деятельности

В условиях модернизации образования проектирование как процесс раскрывает новые возможности в плане научных и технологических достижений. Этому способствует активное внедрение проектной деятельности в инновационные процессы, проводимые в образовательных учреждениях. Овладение проектной деятельностью позволяет более эффективно анализировать и прогнозировать развитие образовательных систем.

Проект – обозначает комплекс взаимосвязанных мероприятий, предназначенных для достижения в течение заданного периода времени и при установленном бюджете поставленных задач с четко определенными целями.

Проект – ограниченное во времени, целенаправленное изменение образовательной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расходов и ресурсов и специфической организацией.

Проектирование – это создание субъектом мысленно предстоящей модели деятельности. Проектирование – это вид деятельности, дающий начало изменениям в образовательной среде.

Алгоритм разработки проекта

Цель: овладение методами разработки проекта, обучение вариантам формулировки целей, задач, ожидаемых результатов проекта.

Шаг первый. Объединение в группы по 3-5 человек, выбор ведущего в группе.

Шаг второй. Выбор темы проекта каждой группой, обсуждение проектной идеи.

Шаг третий. Упражнение в формулировке цели и задач проекта.

Шаг четвертый. Определение результатов проекта. Для ранее обученных групп допускается проработка механизма реализации проекта.

Шаг пятый. Защита проекта каждой группой. Обсуждение перспектив проекта. Корректировка формулировок с целью согласования задач и результатов проекта.

Шаг шестой. Рефлексия. Тренинговое упражнение «Я доволен (удовлетворен) собой потому что…Участникам групп предлагается поделиться впечатлением о степени удовлетворенности своей работой в группе.

Шаг седьмой. Домашнее задание: доработка проекта и его оформление для сдачи.