Принципы художественно педагогической драматургии в построении урока физики

Горячева Раиса Владимировна

Учитель физики ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 1008

«Хочу не учить, а душевно беседовать, размышлять сообща и догадываться».

Михаил Пришвин

Чтобы спланировать урок физики по принципам художественно-педагогической драматургии ответим на вопрос: для чего это нужно.

А.П.Ершова пишет: «Иногда бывает так, что учитель, готовясь к уроку, был полон интересных замыслов.., но вот урок начался – а класс остается равнодушным. Почему же ученики так вяло реагируют на все то, что учитель с таким энтузиазмом готовил дома?»²¹ Другая ситуация, описанная А.П. Ершовой, нам тоже известна - качество знаний в конце четверти или полугодия очень низкое. А как досаждают нам некоторые ученики, которым ничего не интересно кроме своей болтовни. Сколько нервного напряжения требуют перепалки и дерзости с их стороны. Перечислять неудачи учителя можно долго (современные дети требуют особого подхода) – но грустный результат всего этого – «глубокая неудовлетворенность учителя, обида на детей, отчаянные мысли бросить все и уйти из школы».²² Недавно состоявшееся анкетирование учителей, которое проводилось в рамках работы по повышению качества образования и оптимизации отношений «учитель – ученик», показало, что большинство учителя считают, что современные дети очень изменились:

«у них низкая концентрация внимания»,

«долго не могут сосредоточиться на решении задач»,

«не слышат указаний учителя или делают вид, что не слышат»,

«очень подвижные»,

«их трудно организовать»,

«мыслят по-другому»,

«выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать».

Не имеют мотивации к учению;

Отрицательно относятся к школе;

Имеют низкий уровень способностей;

У них не сформирована волевая сфера,

В то же время учителя отмечают необходимость изменений в построении урока:

переосмысление педагогических целей и задач,

принципов организации урока,

типов подачи знаний,

ориентируясь не столько на объем, сколько на раскрытие умений,

способов приобретения знаний,

развития способности детей мыслить.

Урок – основная форма учебно-воспитательного процесса. Как сделать его эффективным? Урок следует считать успешным, если его результат или итог не только прочно усвоенные ЗУН, но и:

Радость узнавания нового, столь необходимая ребенку,

Ситуация успеха для каждого,

Смена видов учебной деятельности и отсутствие монотонности, скуки, однообразия,

Отсутствие страха перед оценкой.

Если был контакт ученика с учителем.

Если рассматривать урок с точки позиции художественно-педагогической драматургии то к определению успешного урока следует добавить еще и:

Отсутствие статичных поз и передвижение в пространстве класса, т.е. – смена мизансцен, смена видов деятельности.

Активная поисковая деятельность, которую обеспечивает и запас прежних знаний, интуиция, и смекалка, и различные источники информации, которыми ученик умеет пользоваться, и понимание связей между предметами и понятиями.

Таким образом, на вопрос: «Что такое драматургия урока?» и зачем она нужна, мы бы попытались ответить так. Это эффективный урок, урок, на котором учтено состояния учеников, ситуация в классе, установлен контакт с детьми, на котором поведение учителя располагает их к сотрудничеству. В книге А.П. Ершовой и В М. Букатова все это называется – срежиссировать урок.²³ Это урок - спланированный и проведенный таким образом, что он приведет к личностному росту, пониманию сложного, непривычного, уверенности в своих силах и спорностях. Исходя из всего сказанного, приступим к построению урока физики с позиции художественно-педагогической драматургии.

Повторительно-обобщающий урок в 11 Б классе.

По теме: «Волновая и геометрическая оптика».

Использование ИКТ на уроках физики обеспечивает повышение эффективности образовательного процесса. Компьютерные средства обучения называют интерактивными, так как они обладают способностью «откликаться» на действие ученика и учителя, «вступать» с ним в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

В целях оптимизации психо-эмоционального состояния на уроке физики использованы произведения живописи, поэзии, которые также позволяют активизировать все механизмы восприятия информации, включают интуитивно-образное понимание явлений окружающего мира.

Уделяется внимание и развитию творческих способностей учащихся, формированию таких Универсальных Учебных Умений как постановка цели, разработка путей и способов ее достижения, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Несомненно, все перечисленные формы работы должны повысить мотивацию учащихся к обучению физики.

Физика в 11 Б классе преподается по программе для общебразовательных учреждений Министерства образования Российской Федерации с интегрированием здоровьесберегающих технологий, которая составлена учителем физики Горячевой Р.В. исходя из целей и задач сохранения здоровья учащихся, профилактики переутомления, стрессов, нарушений осанки и зрения.

Урок «Волновая и геометрическая оптика» в 11 классе «Б» предпоследний в теме «Оптика». После изучения темы учащиеся должны знать законы геометрической оптики, формулу тонкой линзы; понимать суть понятий и явлений: интерференция, дифракция, поляризация, спектры, когерентность, дифракционная решетка, корпускулярно-волновой дуализм; уметь: строить изображение, даваемое тонкой линзой, получать изображение с помощью тонкой линзы, измерять показатель преломления стекла, измерять длину световой волны, рассчитывать оптическую силу линзы, находить различные геометрический характеристики, при помощи формулы тонкой линзы.

Что касается художественно-педагогической драматургии, то в сюжете урока запланированы и экспозиция, и завязка, разработка, и кульминация, и развязка, и последействие. Эти этапы урока соответствуют требованиям к уроку с позиции здоровьесбережения - смена видов деятельности и видов преподавания, так как однообразность урока способствует утомлению школьников. Большое значение мы придаем и наличию поэтапного применения на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются из «потребителей знаний» в субъектов действия по их получению и созиданию.

Таким образом, методическая цель учителя - применение ИКТ на уроках повторения, обобщения и систематизации знаний, соблюдение принципов художественно-педагогической драматургии урока в целях оптимизации эмоционального состояния учащихся, а также для мобилизации их внутренних ресурсов для принятия самостоятельных решений достижения поставленной цели, использование здоровьесберегающих технологий.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний.

Вид урока: практикум.

Цель урока: формирование целостной системы знаний по теме.

Задачи урока:

образовательные - продолжить формирование умений применения знаний в новых условиях;

развивающие – продолжить развитие способностей правильно формулировать свои мысли в процессе обобщения изученного материала, умение вести учебный диалог, применяя изученные термины и понятия;

воспитательные – воспитывать культуру речи, коммуникативные навыки, эстетический вкус;

здоровьесберегающие – оптимизировать психо-эмоциональный фон, предупредить переутомление, обеспечить двигательную активность.

Методы урока: словесный, объяснительно-иллюстративный, демонстрационный, поисково-проблемный.

Формы работы: групповая, индивидуальная.

Оборудование: DVD-диск с записью учебного материала, мультимедийная техника, слайды презентации, карточки с заданиями, образцы тканей и обоев, мыльные шары, цветные стекла, открытки для деления на группы, столы поставлены для групповой работы, на столах репродукции картин для художественного конкурса, стихи для литературного конкурса, карточки с вопросами для блиц-опроса, лабораторное оборудование для эксперимента.

План урока

Организационный момент – 30 секунд.

Постановка целей - 30 секунд

Деление на микрогруппы с помощью игры «Угадай» - 1 минута.

Повторение материала и контроль знаний - работа в микрогруппах для блиц-опроса – 5 - 7 минут.

Деление на группы для работы в конкурсах с помощью разрезанных открыток – 12 минут.

Оздоровительная двигательная пауза (проводят инструкторы из числа учащихся)– 2 минуты.

Сообщения учащихся по группам – 18 минут.

Подведение итогов – 30 секунд.

Домашнее задание – 1 минута.

Рефлексия - 3 минуты.

Ход урока

I. Организационный момент. Приветствие учащихся.

II. Постановка целей урока.

Преподаватель формулирует цели урока.

Мизансцена 1 – ученики сидят за столами, учитель – перед ними.

III. Повторение и обобщение изученного материала

1. Блиц-опрос: работа в микрогруппах. Деление на группы происходит с помощью упражнения на концентрацию внимания. (каждой группе достается определенная тема для сообщения):

Скорость света;

Законы отражения и преломления;

Линзы;

Дисперсия, дифракция, интерференции я света.

Мизансцена 2 – дети встают со своих мест и объединяются в группы в разных концах класса, совместно готовя ответ на доставшийся вопрос. Отвечает на вопросы блиц-опроса вся группа, выстроившись перед остальными школьниками.

2. Работа по группам. Деление на новые группы происходит по разрезанным открыткам и изображением репродукций русских художников.

Мизансцена 3 – новые группы рассаживаются за столы, поставленные по два для групповой работы.

Художественный конкурс (на картинах художников найти физическое явление и объяснить его).

Поэтический конкурс (в произведениях поэтов найти физическое явление и объяснить его (приложение 1)

Практическое задание (приложение 2).

Экспериментально езадание (используя предложенные предметы,продемонстрировать физическое явление и объяснить его (приложение 3)

Решение задач (при наличии времени).

Учащиеся в группах готовят сообщения по полученным вопросам, на 20 – 21 минуте инструктора из числа учащихся проводят оздоровительную паузу – выполняют комплекс упражнений для улучшения мозгового кровообращения.

Мизансцена 4 – в каждой группу инструктор из числа учащихся проводит гимнастику для активизации работы мозга. Упражнения в Приложении 5.

Перед выполнением конкурсных заданий учащихся учитель может мотивировать учащихся следующими словами.

Мир солнечного света, воспринимаемый нашими органами зрения огромен, разнообразен, неисчерпаем. Всё удивительное богатство форм предметов, их цветовых тонов, оттенков, уровней яркости, которое мы встречаем в окружающей нас природе, в атмосфере – все породило Солнце и глаз человека.

Прежде чем перейти к конкурсным заданиям, проведем блиц-опрос.

Вопросы блиц - опроса

Тема «Скорость света»

Чему равна скорость света в вакууме?

Сформулировать закон прямолинейного распространения света.

Дать определение светового луча.

Какие бывают источники света?

Какие существуют две теории о природе света и кто является их основоположниками?

Законы отражения и преломления.

Какое отражение является зеркальным?

Какое отражение называют диффузным?

Сформулировать закон отражения.

Тема «Линзы»

Дать определение линзы.

Дать определение собирающей линзы.

Дать определение рассеивающей линзы.

Дать определение фокуса.

Дать определение оптической силы линзы.

Тема «Дисперсия, дифракции, интерференция света»

1. Как располагаются цвета в спектре?

2. Дать определение интерференции света.

3. .Дать определение дифракции света.

4. Дать определение дифракционной решетки.

Учитель: - Цвет тесно связан с эмоциональным и психологическим состоянием человека. Художники используют всевозможные оттенки красок, чтобы передать настроение и эмоции. Давайте посмотрим на репродукции картин великих художников и убедимся, что с помощью света очень точно передано настроение… (Учитель показывает слайды и комментирует их).

1. Картина И. Шишкина «Утро в сосновом лесу». На картине изображено лето. Какие чувства вызывает у вас эта картина?

Ответы учащихся.

2. Так же показывается следующая картина и задается вопрос (приложение 4): по выбору учителя «Корабельная роща» И.Шишкин , «Березовая роща» , «Ночь над Днепром» А. Куинджи , «Девятый вал» И. Айвазовского, «Над вечным покоем» И. Левитан и др.)

Итак, мы видим, что игрой света и цветом можно передать эмоции человека и его настроение – и я объявляю задание «Художественное». Каждой команде предлагается репродукция картины (приложение 4). Вам необходимо найти физическое явление, которое изобразил художник и объяснить его. Звучит музыка, учитель показывает картины) в течение 2 – 3 минут.

Учитель: - Время истекло, слушаем ответы групп. Если команда не справилась с заданием, помогают все. Ответы учащихся на задание.

Мизансцена 5 – группы по очереди выходят к экрану с репродукцией картины и отвечают на вопросы.

Подведение итогов первого конкурса.

Представитель групп читают стихи ( можно усложнить задание и прочитать стихи хором или читает стихи по строчкам, или даже инсценировать), (одновременно показывает слайды с текстом стихов и красивым оформлением (картины природы).

Мизансцена 6 – дети за столом репетируют чтение стихотворения и ищут ответ на вопрос.

Мизансцена 7 – все представители команды выходят и строят композицию для чтения стихов, а затем отвечают на вопрос.

Солнце, сияя, теплом излучается:

Счастливо сердце, когда расточается.

В счастье, как в солнце, навек облачается:

Счастье – победа в любви.

Вячеслав Иванов

Под ним струя светлей лазури,

Над ним луч солнца золотой…

А он, мятежный, просит бури,

Как будто в бурях есть покой!

М. Лермонтов

Солнце не светит,

Небо чуть видно,

Как из тюрьмы

Солнцу обидно.

А. Пушкин

Вы прослушали фрагменты стихотворений великих поэтов. Как видите, поэты в стихах часто обращаются к солнцу, к свету и цвету. Проводим конкурс «Поэтический». В предложенных фрагментах стихотворений вам необходимо найти и объяснить встречающиеся физические явления. Учитель раздает задания (приложение 1), слайды, музыка. Учащиеся читают фрагменты стихов и комментируют их.

Учитель: - Знания, полученные на уроках при изучении законов и понятий физики помогают и понимать природу, и в бытовых проблемах. Например в такой необходимой ситуации как ремонт квартиры, или выбор цвета ткани для пошива одежды. Я объявляю следующий конкурс «Практический».

Вам предлагается следующее задание.

• Из каких образцов предложенной ткани вы сошьете модели зимней и летней одежды. Объясните, почему?

• Из каких образцов тканей вы сошьете одежду для вечера и для повседневной носки, для офиса и для работы в жаркий день на улице?

• При ремонте квартиры какие из предложенных образцов обоев вы будете использовать в какой комнате и почему?

Создаем мини-проекты зимней и летней одежды и выбираем обои.

Мизансцена 8 - школьники за столом, обсуждают и выбирают образцы тканей т обоев.

Мизансцена 9 – презентация мини-проектов в центре класса, остальные – сидят за своими столами.

Учащиеся отвечают на вопросы и обосновывают свои ответы.

Учитель: - вы хорошо справились с предыдущими заданиями, но физика – наука экспериментальная. Поэтому я предлагаю вам экспериментальное задание. Через определенное время вам необходимо продемонстрировать физические явления, используя тот набор материалов, который вам достанется.

Преподаватель раздает материалы.

• стакан с водой и карандаш;

• карточки с буквами и цветные стекла;

• пластинку;

• мыльные пузыри.

Учащиеся через 2 -3 минуты демонстрируют явление и комментируют его.

Мизансцена 10 - группы готовят эксперимент, проводят его демонстрацию и объяснение, находясь рядом со своими столами.

При наличии времени команды решают задачи.

• Луч света при переходе изо льда в воздух падает на поверхность под углом 150 градусов. Определите угол преломления этого луча.

• Луч света падает из воздуха на поверхность жидкости под углом 420 градусов и преломляется под углом 260 градусов. При каком угле падения луча угол преломления будет равен 220?

• Оптическая сила линзы равна 5 дптр. Предмет поместили на расстояние 60 см от линзы. Где и какое получится изображение этого предмета?

• Главное фокусное расстояние линзы 40 см. Предмет высотой 1 см помещен на расстояние 60 см от линзы. Где и какой высоты получится изображение предмета?

Дополнительные вопросы (при наличии времени)

• Почему, сидя у костра, мы видим предметы по другую сторону костра колеблющимися?

• Как с помощью двух зеркал можно увидеть свой профиль или свой затылок?

• Иногда классная доска отсвечивает. Почему это происходит?

• Зимой, когда земля покрыта снегом, лунные ночи светлее. Почему?

• Как объяснить радужные полосы, наблюдаемы в тонком слое керосина на поверхности лужи?

• Почему грязный снег тает быстрее?

Домашнее задание

Подготовка к контрольной работе по пройденной теме.

Рефлексия

Что понравилось и не понравилось на уроке? Удалось ли повторить трудные понятия? Помог ли урок в подготовке к контрольной работе? Какое настроение на уроке? Ощущаете ли вы усталость, удовлетворение?

Мизансцена 11 – учитель в центре, ученики садятся в кружок и обсуждают свои ощущения от урока.

Назовем этапы урока согласно принципам художественно-педагогической драматургии.

Разработка урока

Этапы	Действия учителя	Действия учеников	На что направлено?
Экспозиция – подготовка Игра «Угадай» и деление на микрогруппы	Учитель организует и мотивирует, сообщая тему и цель урока Учитель предлагает разделиться для работы на группы с помощью игры «Угадай», на счет «раз-два три» должны встать столько учеников, сколько пальцев поднял учитель	Ученики мобилизуются, готовятся к уроку Ученики внимательно слушают, взаимодействуют, чтобы выполнить задание правильно. Группы по 4 человека расходятся в разные концы класса.	Мотивация Концентрация внимания, сплоченность, внимание друг к другу. Это нужно для работы в группах.
2. Завязка. Работа в микро-группах	Раздает карточки с вопросами блиц-опроса и ограничивает время ответов 1 – 2 минутами.	Ученики, совещаются и готовят ответы на вопросы, затем отвечают так, чтобы в ответах приняли участие все члены группы.	Контроль знаний, ситуация успеха, в случайных группах сильные ученики знают ответы и помогают слабым. Атмосфера эвристического поиска ответов. Работает правое полушарие на интуитивное познание и левое на воспроизведение пройденного материала.
3. Постановка проблемы	Учитель предлагает выполнить творческие задания с опорой на полученные при прохождении темы знания	Учащиеся используют знания, полученные при изучении темы для решения проблем в незнакомых ситуациях	Мобилизации внешних и внутренних ресурсов учащихся для принятия самостоятельных решений и достижения поставленной цели, использование здоровьесберегающих технологий. Оптимизация психо-эмоционального состояния и развитие творческих способностей. Утверждение ценности красоты и искусства.
4. Кульминация	Учитель консультирует, подводит к самостоятельным решениям или наблюдает за поисковой деятельность учащихся. Оценивает ответы, подбадривает, поддерживает, направляет.	Самостоятельная поисковая работа учащихся с опорой на полученные при прохождении темы знания. Обучение действием, обсуждение в группах,	Оптимизация психо-эмоционального состояния и развитие творческих способностей. Утверждение ценности красоты и искусства. Создание условий для полноценной работы правого и левого полушария – логической и интуитивной деятельности мозга. Обогащение впечатлениями и опытом.
5. Развязка	Учитель вместе с учащимися принимает отчеты о самостоятельной работе групп. Оценка качества знаний учащихся по пройденной теме и качества своей работы	Отчет группы о самостоятельной работе. Предъявление своих достижений, знаний, открытий, решенных задач.	Создание условий для демонстрации успешного выполнения поставленных задач, знаний и умений по пройденной теме, соединенных с имеющимся опытом. Создание условий для взаимопомощи, эффективного общения, формирования культуры поведения и нравственности. Для ощущения радости от своих открытий и успеха.
6. Последействие	Учитель задает вопросы: «Каковы ваши ощущения от урока? Что понравилось? Какие трудности вы испытывали? Уверенно ли вы себя чувствуете перед контрольной ? Кому необходима консультация по трудным вопросам темы?»	У чащиеся анализируют свою деятельность и ощущения.	Учащиеся учатся объективно оценивать свои достижения и неудачи, планировать свои действия, находить проблему и пути ее решения.

       Итак, с помощью использования принципов художественно-педагогической драматургии урока мы пытаемся решить одну из задач современного образования - "формирование у учащихся готовности эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели". Для этого, на уроках, используются различные формы и методы подачи учебного материала, которые способствуют формированию ключевых компетентностей учащихся:

1. готовность к разрешению проблем;

2. готовность к самообразованию;

3. готовность к использованию информационных ресурсов;

4. готовность к социальному взаимодействию;

5. коммуникативная компетентность.

6. сохранение и укрепление физиологического и психологического здоровья

1. БИБЛИОГРАФИЯ

2. А.П. Ершова, В.М. Букатов Режиссура урока, общение и поведение учителя. Пособие для учителя. 4-е издание. Издатльство «Флинта» НОУ ВПО «МПСИ», 2010, стр.9

3. В.М.Букатов Секреты дидактических игр. Психология, методика, дисциплина. Образовательные проекты. Речь. Санкт- Петербург. 2010

4. Горинова, М. Н., Романенко, О. А. Гимнастика Брейн Джим в системе специально организованных занятий. Современный логопедический урок : опыт работы / авт.-сост. Е. А. Лапп, Н. Г. Фролова. – Волгоград : Учитель, 2010. – 231 с.

5. Людмила Жданова, Ирина Бобошко, Марина Салова. Ивановская ГМА, газета «Здоровье школьников» № 12, 201

6. Авторская программа "Физика и здоровье"Павлов Александр Сергеевич, учитель информатики ЗараменскаЭльвира Петровна, учитель физики Павлова Анна Валерьевна, учитель физики, Школкина Людмила Александровна. http://festival.1september.ru/articles/502074/

7. Активизация мыслительной деятельности как средство развития одарённости детей через нестандартные формы работы при изучении физики. Полетыко Ирина Алексеевна, учитель физики. http://festival.1september.ru/articles/502074/

8. Обобщающий урок по физике в 9-м классе "Оптические явления"Жильцова Татьяна Михайловна, учитель математики и физики. http://festival.1september.ru/articles/502074/