Самоанализ урока

Главный вопрос самоанализа – была ли выполнена генеральная цель урока – передать инициативу изучения нового материала ученикам, тем самым повысить образовательную эффективность уроков биологии?

На наш взгляд, включая приемы социо-игрового стиля и согласуясь с принципами художественно-педагогической драматургии урока, мы выполняем цели и задачи, поставленные при разработке, но как всегда, в первый раз, возникают «подводные камни»:

• обеспечиваем смену видов деятельности, по возможности самостоятельной (запланировано 9 видов познавательной деятельности), при чем – ни одна не связана со статичными позами и пассивным слушанием (см. традиционный урок) снимаем проблему переутомления. Так, наблюдения на уроке показали, что выбранные задания и время их выполнения (до 7 -10 минут) предупреждают утомление;

• Смена мизансцен, игровые и театрализованные задания. Дети еще не привыкли к столь активному передвижению во время урока по классу, у многих из них еще нет уверенности и четкости в выполнении заданий, но всем нравится ( на этапе рефлексии не было грустных масок). В выполнении театрального задания «средние» и «слабые» ученики очень активно изображали корень, всасывание воды, фотосинтез в листьях, распускание почки – наверное, это и есть «тело в деле». Очень надеемся, что все описанное – это и есть желанное пробуждениие интеллектуальной активности. Хотя, именно в театральном конкурсе больше всего проявляется низковатый уровень общей культуры, и это – повод для дальнейшей работы.

• Используя открытые образовательные технологии («Зигзаг») мы добиваемся активной поисковой работы при составлении кластера. Но в каждой группе проявляются лидеры, которые активно берут инициативу в свои руки, есть дети, которые на этапе «Зигзага» почти не включались в работу, только смотрели и слушали (это тоже деятельность!), зато на других этапах им пришлось «пошевелить мозгами, ногами и руками»;

• Отмечаем, что заметно активизировалась познавательная активность, расширилась палитра эмоций, исчезла сонное равнодушие к изучаемому материалу. Но не обошлось без грубости, упреков обидных замечаний – работать есть над чем.

• На этапе закрепления знаний («Эстафета» и «Вставь пропущенное слово» заработали все, даже те, кто обычно фрондирует.

• Сложности возникли на этапе оценки работы групп и каждого ребенка. Учитель побуждает к объективной оценке, но ученики явно завышают оценки, предлагая всем поставить «отлично». Учитывая непривычную для детей организацию урока и их активность, а также для внешней мотивации учитель соглашается, но предупреждает, что при проверке домашнего задания многое прояснится.

• В заключении самоанализа хочется отметить, построение урока с позиции драматургии способствует выполнению задач здоровьесбережения, оптимизации психо-эмоционального климата, повышению мотивации к обучению. «Игровые задания, по ходу которых выстраиваются деловые взаимоотношения и учителя с классом, и учеников друг с другом. Каждый в свое время, каждый на своем месте, каждый после кого-то и перед кем-то — эти «нехитрые» игровые правила, заимствованные из театральной педагогики и детских народных игр, эффективно сочетаются с работой над любым учебным материалом».¹⁹

Т аким образом, при традиционном подходе к планированию урока основные виды деятельности - это рассказ учителя и фронтальная работа учеников под руководством учителя. При этом учителю некогда отвлекаться от своего рассказа и контролировать степень занятости каждого ученика, ему надо успеть рассказать весь материал (очень объемное объяснение) и успеть организовать все виды работы учеников. Предполагается, что все ученики внимательно слушают, организованно тотчас выполняют все задания учителя, и так же организованно поглощают изученный материал.

Возможно ли воплотить запланированный таким образом урок в полном объеме не с идеальными мотивированными учениками, а с реальными (см. на стр.4 состояние здоровья учащихся 6 А)? Вопрос риторический, как показывает контроль знаний на следующем уроке, качество усвоенного материала не выше 30 – 40%. Проверка знаний, усвоенных на разработанном уроке, показала высокое качество, кроме того многие дети выполнили творческие задания (см. приложение). Еще одно обстоятельство: на традиционном уроке учителю приходится через 15 – 20 минут тратить много времени, чтобы успокаивать и призывать класс к сосредоточенной работе. Напротив, на уроке с использованием приемов социо-игрового стиля учитель организует работу детей, не требует слушать себя, очень много и эмоционально наблюдает за жизнью детей на уроке, за их поведением и процессом «присвоения» новых знаний. Личное впечатление от урока - давно утраченное удовольствие от урока, почти нет привычного изматывающего напряжения, чувства неудовлетворенности, недоделанности своей работы, но есть азарт, живой интерес, эмоциональная приподнятость.

У нас нет сомнения, что приемы социо-игрового стиля на уроке, это одно из средств, которые помогут избавиться от «формалистики и скуки на своих уроках…, помогут они и в дозировке трудоемкой работы, и в снятии напряженности в ситуациях затянувшегося ожидания».²⁰

Приложение 1.

Описание технологии «Зигзаг»

Оборудование: столы для групповой работы, на столах цветные маркеры (не менее четырех цветов), листы АЗ, учебники (Сонин . Биология. Живой организм. Учебник для 6 класса общеобразовательных школ). Песочные часы на 5 минут и 1 минуту для выполнения заданий с ограниченным временем.

Этапы работы. Учащиеся класса делятся на группы с помощью приемов социо-игрового стиля. В данном случае - собирают четыре разрезанных открытки с изображением растений.

Групповая работа. Ученики сидят за столами, поставленными так, чтобы группы не могли видеть работу других групп.

Группы по 5 – 6 учеников получают одинаковое задание: Изучить текст учебника «Вегетативные и генеративные органы растений их функции» и составить цветной кластер на листе А3 за 7 минут (у каждой из четырех команд маркер своего цвета). Затем команды меняются листами со схемой (обмен идет по часовой стрелке). Задание командам: в течение минуты маркером своего цвета отредактировать ( исправить ошибки или дополнить кластер) и передать другой команде. Задание выполняется до тех пор, пока к команде не вернется ее кластер. Затем каждая команда представляет свой кластер публично, комментируя свою работу и степень помощи других команд. Таким образом идет и закрепление полученных знаний, и контроль качества.

Приложение 2

Упражнение «Росток» для повышения активности организма.

«Росток». Уверенно встать на всю стопу, сделать глубокий вдох, поднять руки через стороны вверх, потянуться как можно выше, не отрывая пятки от пола, вернуться в исходное положение. Повторить три раза.

Упражнение «Гибкая шея» для улучшения мозгового кровообращения

«Гибкая шея». И.п.: сидя или стоя. 1. руки – за голову; локти развести широко, голову наклонить назад; 2. – локти вперед; 3 – 4 – руки расслабленно вниз, голову наклонить вперед. Темп медленный. Повторить 3 раза.

Приложение 3

Карточка 1.

Используя карточки, на которых изображены мхи, папоротники, голосеменные, цветковые растения, определите степень усложнения органов этих растений в процессе эволюции. (У мхов выражен стебель, у папоротников - лист, у голосеменных – корень, у цветковых – цветок).

Карточка 2.

Используя текст учебника на странице 42, определите органы цветкового растения и постройте схему.

Карточка 3.

Используя текст и рисунки учебника на страницах 38, 39, 42, определите виды корней, зоны корня, значение корня и типы корневых систем.

Карточка 4.

По рисункам учебника на страницах 38 и 39 узнайте о видоизмененных корнях и составьте схему.

Карточка 5.

Используя рисунки учебника и таблицы, узнайте о внутреннем строении стебля, разновидностях стеблей и об их видоизменении. Составьте схему.

Карточка 6.

По рисункам учебника на страницах 39, 64 и по тексту учебника на странице 40 определите, какие видоизменения листьев бывают. Постройте схему.

Карточка 7.

По рисункам учебника, таблицам и по тексту на странице 39, узнайте о строении простых и сложных листьях, о листорасположении, жилковании. Сделайте рисунки, где укажите следующие понятия: листовая пластинка, черешок, прилистник, жилки. А также узел, междоузлие, пазуха листа, черешковый и бесчерешковый лист. Простой и сложный лист, сетчатое и параллельное жилкование, очередное, супротивное и мутовчатое листорасположение.

Приложение 4

Цели и ход лабораторных работ.

Приложение 5

Текст для игры-эстафеты «Вставь пропущенное слово».

Есть два варианта проведения игры-эстафеты. Первый, когда на двух крыльях доски написан текст, и каждый ученик из команды по очереди подходит и пишет одно слово.

Другой вариант. Текст напечатан на листочках и раздается командам на столы. Время работы ограничивается (2 минуты). Побеждает команда, быстро написавшая большее количество пропущенных слов.

Водоросли относятся к …… растениям. Низшими они называются потому, что не имеют …… и …… . Первые наземные растения напоминали современные … . Когда-то, в Палеозойской эре, когда климат на Земле был теплый и влажный, на суше господствовали древовидные ……… . Сильное похолодание привело к гибели многочисленные леса из древовидных ………. Остатки древовидных …………., которые обугливались, подвергались давлению, со временем превратились в залежи …….. ….. .

Первыми растениями, которые могла размножаться с помощью семян, стали …………. . Господствуют в Царстве растений ………….. или ………….

растения. Всасывать воду и укрепляться в почве растениям помогает …… система. Выносить листья к солнцу помогает ……… Поглощать энергию Солнца и создавать запас органических веществ помогают ……….. Во время жары испаряют воду и тем самым охлаждают растения тоже ……… Плоды с ……….. образуются после цветения. Таким образом, цветок это орган …….. растений.

Приложение 6

Кто главнее?

Спор органов цветкового растения.

Сочинения учащихся 6 класса по теме урока (домашнее задание).

Гусаров Егор.

На солнечной полянке созрела земляника лесная. Ягодка выросла крупной, ароматной, красной. Она посмотрела вокруг и сказала

- Люди меня собирают и складывают в корзинки, поэтому я самая главная из всего растения.

- Нет, ты не хвастайся,- сказал ей корень.- Мы, корни, удерживаем растение в почве. Редкой буре удаётся повалить растение, а тем более вырвать с корнем. Мы не только удерживаем растение, но и поглощаем из почвы воду и растворенные в ней питательные вещества.

Тут в спор вступил стебель:

- А я служу растению опорой, связываю между собой все его части; по мне передвигается вода с минеральными и органическими веществами.

Тут присоединились листья земляники:

-Что же вы про нас забыли? Мы, листья, помогаем дышать растению, в нас происходит образование питательных веществ - фотосинтез.

Загрустила ягодка земляника.

- Не грусти, сказали ей друзья. – Ты не главная среди нас, но тоже важная. Ты защищаешь семена и распространяешь их.

И решили корень, лист, стебель и плод больше не спорить, кто главней. Стали с тех пор они дружно и мирно.

Шмакова Татьяна.

В тридевятом царстве, в тридесятом государстве спорили однажды органы цветкового растения. Первый в спор вступил корень:

-Я здесь самый главный, так как укрепляю растение в почве и питаю его.

Тут в спор вмешались листья:

- Мы здесь самые главные, ведь это мы питаем растение солнечным светом, а ты, корень, живешь в темноте и не ведаешь, что под солнцем делается.

- Простите,- вступил в спор стебель. – Ведь я удерживаю листья и провожу к ним растворы питательных веществ. Без меня вы, листья, не смогли бы существовать, поэтому я самый главный.

- Позвольте, - вступил в разговор плод. – Без меня бы вы не смогли размножаться, поэтому я самый главный.

- Не спорьте, прекратите спор!- сказал цветок. – Ведь если бы кого-то из вас не было, то я бы не смог расти, развиваться, питаться. размножаться. Все вы главные и ваш спор бесполезен. С тех пор органы цветкового растения стали жить в дружбе и мире.

Курган Андрей.

Жило-было королевство « Цветковое растение» и были в нём службы помогающие городу процветать. « Корень» отвечал за жизнь и рост города, « Стебель» за опору, « Цветок» за размножение.

Как-то в королевстве « Цветковое растение» завязался спор между его службами. « Я важнее всех!- сказал

« Корень»- Ведь я обеспечиваю питание». « Нет, я важнее!- сказал « Стебель» - Ведь я отвечаю за рост королевства». « Ну, уж дудки!- сказал « Цветок» - Я отвечаю за размножение».

И вдруг все они перестали работать. Все в городе сломалось. Люди стали умирать. И поняли службы, что они должны жить в дружбе, чтобы королевство процветало.

Мурлыкин Никита.

Однажды встретились плод, корень и лист. Стали спорить, кто из них главный. Первым вступил в спор плод:

- Я самый главный! Я служу для формирования защиты и распространения заключенных во мне семян.

Но тут перебил его корень:

- Нет, я самый главный! Я осуществляю закрепление растения в почве и обеспечиваю проведение воды с минеральными веществами к стеблю и листьям.

-Думаю, что главный я!- не выдержав конкуренции, сказал лист.- Потому что, я являюсь органом дыхания и испарения для растения.

- А я являюсь ценным продуктом питания для людей и сырьём для получения лекарственных веществ,- сказал плод.

- Я скрыт в почве или под водой, благодаря мне растение получает питание, возмутился корень.

- Я похож на перо птицы, потому что иногда имею несколько листочков, которые прикреплены к общему черешку. Благодаря мне, растение дышит и образует органические вещества из воды и углекислого газа- высказался лист.

Так бы они и спорили, если бы в спор не вступил растение – мак:

- У меня есть и плод, и корень, и лист! Послушайте, если бы кого-нибудь из вас не было, то я бы тоже не рос. Вы все важны для меня. Не ссорьтесь, без плода, корня и листа не существовало бы растение!

Так решился их спор.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. А.П. Ершова, В.М. Букатов Режиссура урока, общения и поведения учителя. Пособие для учителей. Издательство «Флинта» НОУ ВПО «МПСИ». 2010. Москва

2. Физминутки с учетом биоритмов. Людмила Жданова, Ирина Бобошко, Марина Салова. Ивановская ГМА, газета «Здоровье школьников» № 12, 2010 http://schz1008.zao.mskobr.ru/

3. http://openlesson.ru/?page_id=219

4. Биология. Живой организм. 6 класс. Учебник для общеобразовательных школ. Дрофа, 2003, Москва.

5. В.М. Букатов, сайт «Open lesson», Сборник игровых приемов, средств и способов обучения», «Игровые разминки»

Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. Практическое пособие.

6. Н.Л. Галеева Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии. «5 за знания», Москва, 2006

7. Т.С. Сухова Урок биологии: Технологии развивающего обучения обучения. «Генезис». Москва. 2002