Передача инициативы учащимся на уроках биологии с помощью приемов социо-игрового стиля.

Копиева Каринэ Аршавировна

учитель биологии ГОУ СОШ «Школа здоровья» №1008 города Москвы

Опыт показывает, что традиционные уроки, когда инициатива полностью в руках учителя, растеряли свою эффективность. Возможно, это связано с переменами в обществе так или иначе повлиявшими и на педагогов, и на их учеников. Авторитарный стиль преподавания «вы - мои ученики, а я наполняю вас знаниями, ловите каждое мое слово» явно устарел. Конечно, «наблюдения показывают, что учителя авторитарного стиля великолепно, ярко, красиво умеют вести прямое наступление: распоряжаться инициативой,.. жестко контролируя. Учителя же, стоящие на позициях педагогики доверия и сотрудничества, осуществляют свою цель,.. предоставляя инициативу детям в достаточно широких границах и распоряжаются лишь при ее распределении.»¹⁵ Именно «педагогика доверия в значительной степени опирается на участие в обучении самих учеников, поворачивая учителя с позиции руководителя на позицию сотрудника. Помочь кому-то трудиться зачастую труднее, чем все сделать самому».¹⁶ Собственный опыт автора подсказывает, что у учителей, стоящих на позиции педагогики сотрудничества и доверия, но использующих традиционную форму урока, возникают трудности с дисциплиной. Есть ли выход?

При создании данной разработки мы пытались, используя все те знания, которые получили на курсах «Освоение художественно-педагогической драматургии урока», воплотить в новом подходе к планированию и проведению уроков, переосмыслении педагогической цели учителя на уроке. Так, чтобы учитель на уроке «руководит помогая. Помогая каждый раз по-новому, по-особому для каждого ученика в каждой новой ситуации».¹⁷ Многих учителей, планирующих уроки в социо-игровом стиле, смущало то обстоятельство, что при внедрении социо-игрового стиля много времени уходит на постановку парт по-новому, на построение учеников, на формирование группы. Кроме того, все это происходит с громкими разговорами и создает шум в классе. Но вот что пишет В.М. Букатов по этому поводу¹⁸. «Теперь о целесообразности заданий — перестановки, построения и деления на команды. Их исходная цель — создать в классе новую (непривычную) мизансцену, «легализовать» двигательную активность учеников и обеспечить условия для неформально-делового общения семиклассников между собой по ходу урока. В результате этих «провальных» заданий класс начал проявлять такую интеллектуальную активность. Подчеркнём, что задания этого типа вносят в урок свою психотерапевтическую лепту именно благодаря неудачам учеников и ими допускаемым ошибкам. Дело в том, что дети, видя свои «игровые» погрешности и досадуя на них, приводят себя в рабочее состояние (то есть мобилизуются). Что потом и позволяет их учителю продуктивно и темпераментно осуществить на уроке то, что было им запланировано». Итак, основные принципы построения урока с использованием социо-игрового стиля это:

• Демократический стиль

• Активная деятельность учеников

• Самостоятельное добывание знаний

• Индивидуальный подход и в изучении нового и в контроле знаний

• Психологическая и педагогическая поддержка учеников.

• Включение в план урока разнообразных игровых приемов.

• И конечно, «три кита» социо-игрового стиля – смена мизансцен, смена групп, ограничение времени для задания.

• Все эти принципы не противоречат требованиям к уроку с позиции здоровьесбережения – двигательная активность, смена видов деятельности и видов преподавания, оптимизация психо-эмоционального климата.

Методическая разработка урока биологии в 6 А классе на тему «Органы цветкового растения»

Биология в классе преподается по федеральной программе (Сонин Н.И. и соавторы). Планирование курса «Живой организм» составлено на 34 часа ( 1 час в неделю). Изучение материала происходит по принципу от целого к частному, от обобщения к дискретному анализу.

Включаем в план смену видов деятельности через каждые 7 – 10 минут – это и работа с учебником, и рисование цветной схемы-кластера, и исправление ошибок и дополнение к кластерам других групп. Применяем также приемы, средства и методы социо-игрового стиля: объединение в группы различными способами, смена состава групп, театральные и игровые закдания, лабораторная работа, презентация результатов лабораторной работы, театральный конкурс – групповая пантомима, эстафета вопросов.

Тема урока: Органы цветкового растения

Цель: показать усложнение органов растений в ходе эволюций, раскрыть понятие об особенностях строения и функционирования разных органов используя приемы, помогающие воплотить активное деятельностное включение школьников в образовательный процесс.

Задачи урока:

Обучающие – научить получать информацию, изучая природные объекты, выделять основное в тексте учебника, сжимать информацию для ее запоминания, использовать информацию в непривычных ситуациях.

Развивающие - продолжить формирование умений сравнивать объекты, анализировать, делать выводы, представлять информацию в графическом виде.

Воспитывающие - формировать умение работать в группе, взаимопомощь, продуктивно общаться.

Здоровьесберегающие - обеспечить смену видов деятельности и преподавания, двигательную активность, оптимизировать психо-эмоциональный климат в классе.

Тип урока: комбинированный, самостоятельная работа. Лабораторная работа.

Методы обучения: частично-поисковый, проблемный, индивидуальный и групповой.

Оборудование: гербарные экземпляры растений, живые комнатные растения, таблица «органы растения», рисунки учебника, побеги древесных растений, карточки-инструкции для групповой работы, 4 разрезанных открытки для деления на группы, на доске текст с пропущенными словами. * предложений на каждую группу – по 2 предложения.

Структура урока с позиции художественно-педагогической драматургии урока

Этапы урока	Формы деятельности учащихся. На что направлен замысел учителя?	Время
1 Актуализация знаний (подготовка – разогрев) Мизансцена 1. Учитель и ученики за партами	Постановка проблемы, демонстрация различных цветковых растений вызывает у детей удивление, любопытство, желание понять, для чего нужно такое разнообразие форм.	3
2.Изучение нового материала «Органы растений. Усложнение органов цветкового растения в ходе эволюции». Органы цветковых растений как вершина эволюции и их разнообразие - завязка Мизансцена 2 – работа в парах	Работа в парах с гербарием и учебником, создание схемы-кластера «Органы цветкового растения» в тетради. Задача учителя вызвать желание «докопаться» до истины «Как устроено цветковое растение и для чего нужны органы?», демонстрируя разнообразные цветковые растения. Пробуждение природной любознательности, «азарта охотника за знаниями», интеллектуальной соревновательности.	5
3. Изучение органов цветковых растений – кульминация. На этом этапе происходит смена мизансцен (3, 4, 5, 6, 7). Это – построение, выбор частей открытки, образование групп, рассаживание групп за столы, поставленные для групповой работы, групповая работа, выход группы к доске и презентация своей работы, подготовка к театральному конкурсу в разных местах класса, выстраивание конкурсной композиции в центре класса каждой группой по очереди. Представитель группы выходит к столу учителя и вытаскивает листочек, на котором написано название органа растения. С помощью пантомимы каждой группе показать строение доставшегося органа растения и его функции, остальные группы должны догадаться, о каком органе и каких его функциях идет речь.	Деление на группы (4 - 5 человек) с помощью разрезанных открыток. Технология «Зигзаг» в течение 10 минут. Работа в группах – составление схемы-кластера по учебнику «Вегетативные и генеративные органы и их функции» на листе А3, передача другой группе по часовой стрелке, которая вносит дополнения маркером другого цвета в течение 2 минут, и т.д. Затем схема возвращается к своей группе. Каждая группа отчитывается о проделанной работе, учитывая поправки других групп. Здесь становится очевидной степень компетентности каждой группы. Перед началом исследовательского этапа на усмотрение учителя можно поменять состав групп, если в прежних группах работа проходила не эффективно. Исследовательский этап 1 группа. Лабораторная работа «Строение корневой системы», Видоизменения корней». См. приложение 2 группа. Лабораторная работа «Стебель». 3 группа. Лабораторная работа «Лист» 4 группа. Лабораторная работа «Почки» Защита - представление проделанной работы: «Что мы выяснили, изучая тот или иной объект?». Отчет группы на листе А3 прикрепляется к доске на общее обозрение. Чем больше художественной изобретательности применила группа при оформлении своего отчета, тем больше положительных отзывов он получает. Театральный конкурс заключается в том, чтобы имеющиеся представления о строении органов растений воплотить с помощью пантомимы всем членам группы. Это задание повышает эмоциональный тонус, снимает усталость, будит творческую фантазию, и в то время позволяет провести контроль полученных на уроке знаний, а также заменяет оздоровительную паузу – физминутку, предусмотренную СанПинами. Вот здесь и срабатывает установка «тело в деле».	10 5 8 5
4.Развязка – обобщение и закрепление изученного. Здесь также происходит смена мизансцен. Мизансцена 8 – дети выстраиваются по последней цифре своего мобильного телефона, затем делятся на две шеренги – четные и нечетные – напротив друг друга. Мизансцена 9 – игра-эстафета «Назови орган цветкового растения». Мизансцена 10 – ученики из двух команд по очереди подходят к доске и записывают пропущенные слова.	Игра-эстафета «Назови органы цветковых растений». Каждый ребенок в шеренге называет какой-либо орган цветкового растения. Побеждает та группа, в которой не было заминок. Игра «Вставь пропущенные слова» в текст. См. приложение 4. На крыльях доски написан одинаковый текст с пропущенными словами. К доске подходят по очереди все ученики из группы. Каждый ученик из группы имеет право написать только одно слово. Побеждает команда, быстро и правильно написавшая все пропущенные слова.	2 4
5. Подведение итогов и домашнее задание. Мизансцена 11 – учитель в центре	Учитель побуждает учеников дать оценку работе всех учащихся, называет удачи и недостатки.	1
6. Рефлексия	Учащиеся обмениваются своими впечатлениями и ощущениями от урока, голосуя за одну из трех масок, предложенных учителем. (маска с улыбкой, маска равнодушная, маска грустная).	2
7. Домашнее задание	Изучить материал учебника. Выполнить творческую работу, написать сочинение на тему: «Кто главнее?» об органах цветкового растения