1. Активного взаимодействия личности с этой действительностью

2. Стремления личности к самовоспитанию

3. Широких материальных возможностей

4. Педагогического руководства воспитательным процессом

5. Естественности среды и ее влияния на личность

349. Цель воспитания в концепции Щурковой Н.Е.:

1. Подготовка к жизни, развитие свойств и способностей, активности личности.

2. Воспитание человека, соответствующего требованиям индустриального общества.

3. Воспитание рационально мыслящего человека.

4. Личность, способная строить Жизнь, достойную Человека.

5. Воспитание Человека и Человечности

350. Цель воспитания в концепции Бондаревской Е.В.:

1. Подготовка к жизни, развитие свойств и способностей, активности личности.

2. Воспитание человека, соответствующего требованиям индустриального общества.

3. Воспитание рационально мыслящего человека.

4. Личность, способная строить Жизнь, достойную Человека

5. Воспитание Человека Культуры, его субъектности

351. Воспитание ориентировано на нравственное развитие детей, религиозности, убежденности в значимости универсальных ценностей и идеалов в повседневной жизни в теории:

1. прагматизма

2. материализма

3. идеализма

4. экзистенциализма

5. рационализма

352. Воспитание ориентировано на достижение научной компетентности, повышению социальной и профессиональной ответственности в теории:

1. прагматизма

2. материализма

3. идеализма

4. экзистенциализма

5. рационализма

353. Воспитание ориентировано на подготовку к жизни в соответствии с индивидуальными возможностями, способностями, запросами в теории:

1. прагматизма

2. материализма

3. идеализма

4. экзистенциализма

5. рационализма

354. Воспитание ориентировано на развитие индивидуальности, достижении аутентичности личности, рефлексии, самопознания в теории:

1. прагматизма

2. материализма

3. идеализма

4. экзистенциализма

5. рационализма

355. Воспитание ориентировано на формирование социально-одобряемого поведения и адаптивных свойств в теории:

1. прагматизма

2. материализма

3. идеализма

4. экзистенциализма

5. рационализма

356. Модель воспитания, в которой возможна реализация идеи свободного воспитания:

1. прагматизм

2. материализм

3. идеализм

4. экзистенциализм

5. рационализм

357. Подход, соотносящий цели воспитания и систему общественных ценностей:

1. антропологический

2. культурологический

3. аксиологический

4. системно-структурный

5. акмеологический

358. Выделение методов воспитания: целеполагания, информационно – просветительного; ориентационно – деятельностного, общения и оценки осуществляется на основе:

1. целостной структуры деятельности

2. реализуемой функции в воспитательном процессе

3. деятельности субъектов в воспитания

4. этапов воспитания

5. задач воспитания

359. Выделение методов воспитания: формирования сознания, организации деятельности, стимулирования поведения и деятельности осуществляется на основе:

1. целостной структуры деятельности

2. реализуемой функции в воспитательном процессе

3. деятельности субъектов в воспитания

4. этапов воспитания

5. задач воспитания

360. Выделение методов воспитания: воспитательной работы, самовоспитания осуществляется на основе:

1. целостной структуры деятельности

2. реализуемой функции в воспитательном процессе

3. деятельности субъектов воспитания

4. этапов воспитания

5. задач воспитания

361. Функция методов воспитания: информирование, комментирование, внушение, убеждение.

1. формирование опыта поведения

2. стимулирование деятельности и поведения

3. формирование взглядов, суждений, идеалов

4. организация деятельности, общения

5. формирование внутриколлективных отношений

362. Функция методов воспитания: поощрение, наказание, соревнование, общественное мнение.

1. формирование опыта поведения

2. стимулирование деятельности и поведения

3. формирование взглядов, суждений, идеалов

4. организация деятельности, общения

5. формирование внутриколлективных отношений

363. Функция методов воспитания: поручение, требование.

1. формирование опыта поведения

2. стимулирование деятельности и поведения

3. формирование взглядов, суждений, идеалов

4. организация деятельности, общения

5. формирование внутриколлективных отношений

364. Позиция личности воспитанника, свидетельствующая о низкой результативности воспитательной деятельности:

1. Неустойчивая и негативная

2. Устойчивая и конструктивная

3. Неустойчивая и конструктивная

4. Негативная и устойчивая

5. Негативная и конструктивная

365. Позиция личности воспитанника, свидетельствующая о высокой результативности воспитательной деятельности:

1. Неустойчивая и негативная

2. Устойчивая и конструктивная

3. Неустойчивая и конструктивная

4. Негативная и устойчивая

5. Негативная и конструктивная

366. Ответные действия школьников на воспитательное влияние, свидетельствующие о низкой результативности воспитательной деятельности:

1. Целеполагания, проектировочные и организационные

2. Конформистские, взаимопомощи и конфликтные

3. Индифферентные, конструктивные и компромиссные

4. Конформистские, индифферентные и конфликтные

5. Конструктивные и реконструктивные, сотрудничества

367. Ответные действия школьников на воспитательное влияние, свидетельствующие о высокой результативности воспитательной деятельности:

1. Целеполагания, проектировочные и организационные

2. Конформистские, взаимопомощи и конфликтные

3. Индифферентные, конструктивные и компромиссные

4. Конформистские, индифферентные и конфликтные

5. Конструктивные и реконструктивные, сотрудничества

368. Общность социально - значимой цели. - это признак:

1. Группы – коллектива

2. Диффузной группы

3. Группы – консорциума

4. Группы учащихся

5. Микрогруппы

369. Организация органов самоуправления - это признак:

1. Группы – коллектива

2. Диффузной группы

3. Группы – консорциума

4. Группы учащихся

5. Микрогруппы

370. Совместная социально-ценная деятельность - это признак

1. Группы – коллектива

2. Диффузной группы

3. Группы – консорциума

4. Группы учащихся

5. Микрогруппы

371. Отношения взаимной ответственности и направленность деятельности на общую пользу - это признак:

1. Группы – коллектива

2. Диффузной группы

3. Группы – консорциума

4. Группы учащихся

5. Микрогруппы

372. Признак группы, как коллектива:

1. единая форма

2. наличие лидера

3. отсутствие конфликтов

4. совместная деятельность

5. знание детьми друг друга

373. Признак группы, как коллектива:

1. длительный период общения

2. наличие авторитетного лидера

3. бесконфликтность отношений

4. общность социально - значимой цели

5. обучение в одном классе

374. Автор системы перспективных линий развития коллектива: