«СОГЛАСОВАНО»

Методист СП

ГОУ ОМЦ СЗОУО г. Москвы

____________/ Тадевосян С. В.

«___» ___________20__ г.

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор

ГБОУ «Гимназии №1544» г. Москвы

_______________ / Просветова Н. Ф.

ГБОУ «Гимназия № 1544» г. Москвы

Образовательная программа

«Развивающий курс «Школа будущего гимназиста»

Программа курса «Английский язык для дошкольников»

Составитель программы:

учитель английского языка

ГБОУ Гимназии №1544 ,

Ищенко Анжелика Валентиновна.

Программа рассчитана на 56 часов,

т.е. 2 урока в неделю

( с ___________ по____________ )

Москва

Содержание.

Программа состоит из следующих частей:

1. Введение – раскрываются предпосылки создания настоящей программы, ее специфика.

2. Цели обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста – раскрываются стратегические цели обучения иностранным языкам дошкольников.

3. Содержание обучения иностранному языку – дается описание основных компонентов содержания и требования к их отбору.

1. Игра как основной способ обучения иностранному языку дошкольников.

2. Использование метода проектов как особого вида организации игр на занятиях дошкольников.

4. Особенности Организации Учебного Процесса.

5. Сферы, СИТУАЦИИ ОБЩЕНИЯ, ЛЕКСИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.

6. Минимальные требования к уровню владения иностранным языком на начальном этапе обучения.

1. Аудирование

2. Письмо

3. Говорение

4. Чтение.

7. Языковой материал.

1. Список речевых формул и языковых образцов.

1. Введение.

Обучение иностранным языкам в современном мире стало одним из приоритетных направлений в области иноязычного образования детей.

Интернационализация и интеграция всех сфер общественной жизни, особенно ярко проявляющиеся в г. Москве, сделали иностранный язык реально востребуемым в практической и интеллектуальной деятельности человека, поэтому семья и школа стремятся, как можно раньше приобщить ребенка к иностранному языку, дав тем самым ему дополнительную возможность сориентироваться в изменившемся мире.

Экспериментально и практически доказано благоприятное воздействие иностранного языка на развитие личности ребенка дошкольного и младше школьного возраста. Физиологи считают, что “существуют биологические часы мозга, так же как существуют во времени этапы развития желез внутренней секреции ребенка. Ребенок до девяти лет – это специалист в овладении речью. После этого периода мозговые механизмы речи становятся менее гибкими и не могут так легко приспосабливаться к новым условиям.

Возраст 5-7 лет является наиболее благоприятным для усвоения иностранного языка, когда система родного языка ребенком уже достаточно хорошо усвоена, а к новому языку он относится сознательно. Именно в этом возрасте еще мало штампов речевого поведения, легко по-новому “кодировать” свои мысли, нет больших трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке. Если методическая система построена достаточно грамотно с лингводидактической и психолингвистической точки зрения, то успех в овладении предлагаемым ограниченным языковым материалом и создание необходимых предпосылок для дальнейшего усвоения любого иностранного языка обеспечен практически всем детям.

Изучение иностранного языка развивает разные стороны личности ребенка: память, внимание, прилежание, языковую догадку, эрудицию, дисциплину; делает ребенка более активным; приучает его к коллективным формам работы в группе; пробуждает любознательность, формирует ребенка интеллектуально и эстетически. В процессе овладения новым языковым кодом у него формируется правильное представление о языке как общественном явлении. Воспитывается уважительное отношение к проявлениям иной культуры, расширяется представление об окружающем его мире.

Кроме того, появляется реальная возможность уже на раннем этапе выявить детей, способных к языкам, и подготовить их к дальнейшему серьезному изучению иностранного языка.

2. Цели обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста.

Обучение иностранному языку дошкольников призвано развивать их индивидуальные способности. Поэтому в качестве основной цели обучения выступает ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА средствами предмета. Данная цель является стратегической, она позволяет органично включить иностранный язык в контекст жизнедеятельности дошкольника и определить конкретные пути осуществления интеграционных связей иностранного языка с другими предметами.

Реализация указанной цели предусматривает:

• Развитие языковых способностей дошкольников (памяти, речевого слуха, внимания и пр.), которые могут стать основой для дальнейшего изучения иностранного языка, а также произносительных навыков.

• Приобщение детей к языку и культуре другого народа и формирование позитивного отношения к ним, осознание детьми родной культуры.

• Развитие психических, эмоциональных, творческих качеств детей, их фантазии, способности к социальному взаимодействию (умению играть, работать вместе, находить и устанавливать контакт с партнером, адекватно реагировать на его желания, высказывания и пр.), радости познания и любознательности.

Личностное становление ребенка осуществляется в процессе его общения с педагогами и другими учащимися. Разучивая стихи, песни на иностранном языке, знакомясь с играми, в которые играют их сверстники за рубежом, осуществляя ту или иную деятельность, дети овладевают коммуникативным минимумом, достаточным для осуществления общении на иностранном языку на элементарном уровне. Речь идет о формировании практических умений устной иноязычной речи, а именно:

• Отличать иностранную речь от родной ;

• Понимать иноязычную речь и реагировать на нее как вербально так и не вербально (на элементарном уровне);

• Понимать обращенные к нему высказывания и адекватно реагировать на них вербально (в рамках сфер, тематики, ситуаций. Обозначенных программой).

• Поскольку учащимися данного возраста находится в учебном процессе иметь дело в основном со стихами, песнями, рифмовками на иностранном языке, то реестр практических целей обучения включается также развитие умений детей воспринимать этот материал.

Основной целью обучения иностранному языку детей дошкольного возраста является развитие способности к общению на изучаемом языке, что предполагает формирование у детей коммуникативной компетенции, ядро которой составляют коммуникативные умения, а также развитие таких личностных качеств как:

• Самостоятельность,

• Коммуникабельность,

• Раскованность и др.

Обучение детей старшего дошкольного возраста имеет свои особенности. Уровень развития детей еще недостаточен для самостоятельного решения ими многих задач, возникающих в процессе их деятельности (игровой, продуктивной, речевой и др.). Самостоятельность формируется у ребенка постепенно под руководством взрослого. Шестой год жизни является важным на пути подготовки ребенка к школе. В это время рекомендуется применять при обучении детей приемы, обеспечивающие повышение работоспособности детей, развитие умственной активности и любознательности, формирование элементов целенаправленного внимания, произвольной памяти и воображения, начальных форм осознанного управления своим поведением. Именно в данном возрасте пластичность природного механизма усвоения языка ребенком, его имитационные способности, природная любознательность и потребность в познании нового, отсутствие «застывшей» системы ценностей и установок способствует решению задач, стоящих как перед учебным предметом «Иностранный язык» так и в дальнейшем перед начальным образованием в целом.

В связи с этим большое значение придается методам развивающего обучения - систематизации предлагаемых знаний и умений, использованию вспомогательных наглядных средств, облегчающих ребенку процесс познания, формированию умений выполнять задания определенного типа и применять их в новых условиях.

В процессе воспитания важная роль отводится становлению и развитию детских отношений, первоначальному осознанию нравственного смысла усваиваемых правил поведения.

В обучении дошкольников иностранному зыку нужно придерживаться принципа поэтапности становления и развития речевого действия, когда более простое предшествует более сложному. На всех уровнях подачи материала осуществляется принцип коммуникативности, то есть все служит достижению определенного результата в общении. Самостоятельному употреблению речевых единиц должно предшествовать их понимание на слух, что соответствует психолингвистическим закономерностям усвоения речи.

Перед данным курсом обучения дошкольников ставиться цель – заложить основы коммуникативной компетенции, то есть сформировать у детей минимальный пороговый уровень владения иностранным языком, позволяющий им осуществлять иноязычное общение на элементарном уровне (с учетом реальных потребностей и интересов в общении и познании детей дошкольного возраста).

В области обучения говорению дошкольники должны быть способны:

• Понимать и адекватно реагировать (вербально, не вербально) на устные высказывания партнера по общению в рамках тематики, ситуаций, обозначенных в данной программе.

• Делать элементарные высказывания о себе, членах семьи, описание себя (своего друга - частях тела), давать описательную характеристику предметам используя тему: цвета; животные, одежда, еда, любимой игрушке, играх, выражая при этом на элементарном уровне свое отношение к предмету высказывания.

В области обучения аудированию предусматривается развитие у детей умений:

• Понимать содержание небольших текстов, соответствующих уровню развития детей и их интересам, и адекватно реагировать на содержание прослушанного как вербально так и не вербально.

• Понимать просьбы и указания, команды зарядки, игр, связанные с учебными и игровыми ситуациями на уроке.

Основной целью в области обучения чтению является умение:

• Правильного прочтения букв английского алфавита.

• Правильного прочтения названий некоторых стран, коротких имен.

В области обучения письму ставится задача научить дошкольников:

• Правильному написанию букв английского алфавита.

Воспитательно-развивающие задачи обучения английскому языку у дошкольников связаны в первую очередь с развитием языковых, интеллектуальных, творческих способностей учащихся. Приоритетными задачами являются: формирование положительной мотивации учения, развитие речевой культуры дошкольников и культуры общения. Расширение с помощью иностранного языка представлений учащихся об окружающем их мире, о языке как средстве взаимодействия с этим миром, развитие общеучебных специальных умений, обеспечивающих эффективное овладение иноязычным общением.