5.Воспитательная концепция н.Е. Щурковой

На основе общечеловеческих ценностей построена воспитательная концепция Надежды Егоровны Щурковой. Главные ценности, влияющие на духовную жизнь воспитанника – Истина, Добро, Красота. Причем, автор в обосновании своей концепции подчеркивает, что в воспитании важно созидать образ жизни, достойной Человека.

Н.Е. Щуркова рассматривает образ жизни как новообразование личности, в котором переплетаются разнообразные проявления жизни. В центре воспитания – личность, в которой сочетаются человек разумный, человек моральный, человек творческий. Содержание воспитательного процесса составляют такие направления, как философическое, диалогическое, этическое.

Воспитательная система Н.Е. Щурковой строится на основе следующих принципов: ориентации на социально-ценностные отношения; субъектности, принятия ребенка как данности.

Для определения эффективности воспитательного процесса Н.Е. Щуркова предлагает использовать следующие показатели: внешний облик ребенка, поведение, качественность разнообразной деятельности, способности и самочувствие детей, ценностные предпочтения, отношения ребенка к своему «Я».

6.Концепция педагогической поддержки (о.С. Газман)

В современных условиях считается актуальной концепция педагогической поддержки ребенка в образовании, у истоков которой стоял Олег Семенович Газман. Педагогическая поддержка – процесс совместного определения с ребенком его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах деятельности и жизнедеятельности.

Поддержка – это не только признание взрослым права ребенка быть «не таким», но и помощь ему в обретении тех точек опоры, на основе которых он может, оставаясь собой, строить отношения с другими. Пока ребенок не получит возможности строить отношения с другими, социальный контекст его жизни свернут и закрыт для его индивидуального осознания. Формально находясь среди людей, ребенок чувствует себя одиноко и «неуместно». Он становится уязвим. Проблема «Я не такой» выводит его на осознание своей с права ребенка быть «не таким», но и помощь ему в обретении тех точек опоры, на основе которых он может, оставаясь собой, строить отношения с другими. Пока ребенок не получит возможности строить отношения с другими, социальный контекст его жизни свернут и закрыт для его индивидуального осознания. Формально находясь среди людей, ребенок чувствует себя одиноко и «неуместно». Он становится уязвим. Проблема «Я не такой» выводит его на осознание своей силы и обнаружение «слабых сторон». Создать условия для того, чтобы ребенок смог выбраться из жизненного тупика, обрел опыт осознанного действия в подобных ситуациях, – это образовательный минимум, на который педагогическая поддержка рассчитана.

Методики поддержки помогают педагогу не только трудиться во имя создания детско-взрослой общности, но и увидеть, что рядом может находиться ребенок, который пока не готов стать ее субъектом, а общность «не готова предоставить ему место». Педагог должен стараться сблизить позиции ребенка и общности, выступая как их посредник и доверенное лицо; принимать ребенка как индивидуальность, как человека, признавать его право быть достойным и равным другим. Такое решение требует порой психологической перестройки взрослого, пересмотра многих правил его индивидуального поведения, которые уместны в границах социальной общности, но неуместны или неадекватны в условиях доверительного личностного общения.

fs28ддержки всегда не впереди, а рядом с ребенком, не навязывает себя и свое мнение, а отзывается на индивидуальный запрос только в том случае, когда ребенок не может справиться с проблемой сам.

В этой концепции сочетаются разные уровни поддержки воспитанника.

Защита – процесс ограничения, ограждения, отстаивания жизненно важных интересов ребенка в случае физической и/или психической опасности, при условии, если ребенок не справляется или просит о защите.

Помощь – процесс обеспечения становления индивидуальности, зачастую с демонстрацией способов и приемов разрешения трудностей при условии, если ребенок не справляется или просит о помощи.

Педагогическое сопровождение – процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности подростка в проблемной ситуации при минимальном по сравнению с поддержкой участии педагога.

Содержание педагогической деятельности должно учитывать возраст, взросление, возрастные кризисы и динамику саморазвития.

Важно, что педагогическая поддержка подразумевает условия, подчеркивающие сотрудничество и взаимопонимание в педагогическом процессе:

– согласие ребенка на помощь и поддержку;

– опора на его личные силы и потенциальные возможности;

– вера в эти возможности;

– ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия;

– создание отношений содействия и сотрудничества;

– соблюдение конфиденциальности;

– доброжелательность и безоценочность;

– защита здоровья;

– обеспечение безопасности и прав человеческого достоинства;

– реализация принципа «не навреди»;

– рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

Очевидно, что самой главной ценностью в концепции педагогической поддержки ребенка в образовании является воспитанник, а помощь ему в самоорганизации, самореализации, самоактуализации и других «само» - ведуть и безоценочность;

– защита здоровья;

– обеспечение безопасности и прав человеческого достоинства;

– реализация принципа «не навреди»;

– рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

Очевидно, что самой главной ценностью в концепции педагогической поддержки ребенка в образовании является воспитанник, а помощь ему в самоорганизации, самореализации, самоактуализации и других «само» - ведуoch.

Важное значение для организации педагогической поддержки приобретают: философская (задает стратегию действий педагога), психологическая (определяет тактику, профессиональную позицию), социально-педагогическая (основана на оперативных процессуальных действиях) направленности педагогического мышления.

Философская направленность предполагает:

– сложившееся мировоззрение педагога;

– личностное признание и присвоение наивысших ценностей;

– безусловное уважение личности;

– гуманистическая позиция участников педагогического процесса;

– учет истории жизни личности;

– уважение достоинства своей личности и личности ребенка, коллеги, родителя и т.д.; доверие и понимание;

– признание интересов, ожиданий и устремлений ребенка.

Психологическая направленность обеспечивает:

– безоценочное восприятие;

– принятие тех или иных проявлений личности в их постоянном изменении как данности;

– собственный самоанализ, постоянный самоконтроль, способность изменить позицию и оценку, самооценку;

– стимулирование самоанализа и саморегуляции ребенка;

– рефлексия и сопереживание;

– умение гибко изменить поведение, установку во имя развития личности всеми участниками педагогического процесса.

Социально-педагогическая направленность порождает: принцип совместно-разделенной деятельности; преобладание диалоговых форм общения с детьми; вера в успешное решение проблемы, в ресурсы личности; готовность оказать содействие при решении проблемы; признание права ребенка на свободу выбора; поощрение и одобрение самостоятельности, личной и взаимной ответственности; акцент на сильных сторонах личности; готовность и способность быть на стороне ребенка, признание права на ошибку личности; принцип оценки, следует учитывать, что поддержка - это всегда оценка состояния, условий, возможностей личности и т.д.

Система педагогической поддержки является сложной и часто требует от педагога большой душевной отдачи и сил, высокого уровня профессионализма. Поэтому педагог, работающий по этой технологии, обладает знаниями философии, психологии и педагогики поддержки, а уровень его профессионального мышления есть общее условие реализации идеи педагогической поддержки.

Осмысление ребенком возникшего отрицательного или нового, позитивного опыта помогает ему развивать самостоятельность, ответственность, умение преодолевать конфликты.

Задачи педагога:

– помочь ребенку увидеть проблему, осознать ее причину, найти способы ее разрешения;

– научить ребенка на некоторое время сжиться с ней, переместив на менее значимый уровень, создать условия для актуализации иных потребностей или найти причину неразрешенности первой проблемы.

Поддержка может иметь прямое и превентивное действия. Прямая поддержка осуществляется педагогом, например, во время проведения индивидуальной рефлексивно-терапевтической беседы (с использованием психотерапевтического метода К. Роджерса). Превентивная поддержка - развитие атмосферы сотрудничества в детском сообществе. Так как поддержка обеспечивает индивидуализацию, создавая условия для саморазвития личности ребенка, то даже в связке с групповыми методами она центрирована на конкретном ребенке и его самоопределении.

Толчком к самоопределению служат ситуация выбора и принятие ответственности. Сначала выбор ребенка осуществляется на основе предложенных вариантов деятельности, затем он ищет варианты сам, занимая позицию в отношении обстоятельств. Задача учителя - помочь ребенку осуществить творческий акт самоопределения, суметь защитить свои цели и ценности. Это требует развития в себе уверенности и чувства ответственности.

Самореализация дает возможность личности раскрыть свои индивидуальные способности, определить потребности, замыслы, цели. И здесь каждому человеку требуется воля, осознанное включение механизма внутренней защиты. Педагогу необходимо создать условия для позитивного самоутверждения детей, способствовать выработке умения защитить себя физически и психически в трудных ситуациях.

Самоорганизация – способность человека организовать свой режим жизни, поэтапно идти к достижению целей.

Самореабилитация – способ восстановления энергетического баланса организма, психического равновесия, эмоциональной стабильности. Задача педагога заключается в оказании помощи ребенку в освоении способов самореабилитации.

Т. В.Анохина выделяет следующие этапы оказания поддержки:

– диагностический этап – фиксация факта проблемности, установление контакта с ребенком, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, вербализация проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка;

– поисковый этап – организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы, взгляд на ситуацию со стороны;

– договорный этап – проектирование действий педагога и ребенка, налаживание договорных отношений и заключение договора;

– деятельностный этап – в ситуации, когда действует ребенок: со стороны педагога важны одобрение его действий, стимулирование, ориентация на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы; в ситуации, когда действует сам педагог: важна координация действий специалистов в школе и вне ее;

– рефлексивный этап – обсуждение с ребенком успехов и неудач предыдущих этапов, констатация факта разрешимости проблемы или переопределение затруднения, осмысление нового опыта.

Нормы педагогической поддержки:

1. Контролируйте свои эмоции. Успокойтесь и подбодрите себя.

2. Передайте ребенку ответственность за его поступки.

3. Взаимодействуйте с ребенком, опираясь на его позитивные черты.

4. Поверьте в то, что ребенок знает, как надо поступать правильно.

5. Замечайте случаи, когда вы пытаетесь принимать решения за ребенка.

6. Научитесь радоваться, когда ребенок принимает решение сам.

7. Измените взгляды относительно ребенка.

8. Учите детей видеть и учитывать все последствия принятого решения.

9. Установите отношения доверия.

10. Умейте договариваться.

11. Научитесь слушать себя и других. Без этого понять другого нельзя.

12. Не надо жертвовать собой. Педагогическое общение предполагает равенство и защищенность прав и интересов не только детей, но и воспитателей.

15