3.Управленческая культура управления школой

Управленческая культура руководителей школыпредставля­ет собой меру и способ творческой самореализации личности ру­ководителя школы в разнообразных видах управленческой дея­тельности, направленной на освоение, передачу и создание цен­ностей и технологий в управлении школой.

Ком­поненты управленческой культуры:

Аксиологический компонентобразован совокупностью управленческо-педагогических ценностей, имеющих значение и смысл в руководстве современной школой.

Технологический компонентуправленческой культуры директо­ра школы включает в себя способы и приемы управления педаго­гическим процессом и основывается на умениях руководителя-менеджера в области педагогического анализа и планирования, организации, контроля и регулирования педагогического процесса.

Личностно-творческий компонент управленческой культуры директора школы раскрывает управление педагогическими системами как творческий акт.

Вопросы и задания

1. В чем заключается сущность управления педагогическими системами?

2. Какое понятие шире «управление» или «руководство» и почему?

3. Проанализируйте структуру внутришкольного управления и определите как в ней проявляется государственно-общественный характер управления.

4. Каковы основные компоненты управленческой культуры руководителя школы?

5. Каковы основные требования к личности и профессионализму руководителя школы?

Тема 46. Методическая работа в школе и аттестация педагогов

1. Задачи методической работы в школе

2. Формы методической работы в школе

3. Аттестация педагогов

1. Задачи методической работы в школе

Методическая работа в школе— целенаправленная деятельность администрации и педагогического коллектива школы по совершенствованию профессионального мастерства и педагогической культуры учителей.

Задачи методической работы в школе:

1) формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки;

2) повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей;

3) организация работы по изучению новых государственных образовательных стандартов, учебных планов и образовательных программ;

4) обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;

5) организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов;

6) оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе: молодым учителям; учителям-предметникам; классным руководителям и воспитателям; учителям, испытывающим определенные затруднения в педагогической работе; учителям, имеющим небольшой педагогический стаж; учителям, не имеющим педагогического образования, и др.;

7) оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования;

8) повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры учителя и качества образования детей и молодежи.