
- •Содержание
- •Педагогика современной школы Введение
- •Тема 1. Педагогика как наука и учебный предмет
- •2. Предмет и объект педагогики, ее основные функции.
- •3. Основные категории педагогики
- •2. Характеристика педагогических методов исследования
- •Тема 3. Развитие личности как психолого-педагогическая проблема
- •1. Понятие о развитии личности
- •2. Основные факторы, влияющие на развитие личности
- •1. Понятие о развитии личности
- •2. Основные факторы, влияющие на развитие личности
- •Тема 4. Возрастные этапы в развитии личности
- •1. Понятие о возрастной периодизации
- •2. Особенности обучения и воспитания школьников разного возраста
- •1. Понятие о возрастной периодизации
- •2. Особенности обучения и воспитания детей школьного возрастов
- •Тема 5.Проблема цели и целеполагания в педагогике
- •2. Иерархия целей в педагогике
- •3. Методика целеполагания
- •Тема 6. Педагогический процесс, его закономерности и структура
- •1. Понятие о педагогическом процессе и его составляющих
- •2. Этапы педагогического процесса
- •1. Понятие о педагогическом процессе и его составляющих
- •2. Этапы педагогического процесса
- •Тема 7. Образование как социокультурный феномен
- •Основные тенденции развития современного образования.
- •3. Пути развития образования в современном мире
- •Вопросы и задания
- •Тема 8. Система образования республики беларусь
- •1. Понятие о системе образования
- •2.Формы и уровни получения образования
- •1. Понятие о системе образования
- •2. Формы и уровни получения образования
- •Тема 9.Дидактика как теория образования и обучения
- •1. Общее понятие о дидактике. Её объект, предмет и задачи
- •2. Основные категории и понятии дидактики.
- •1. Общее понятие о дидактике.
- •2. Основные категории и понятии дидактики.
- •Вопросы и задания
- •Тема 10: процесс обучения как многомерное явление
- •2. Движущие силы процесса обучения.
- •3. Структура процесса обучения
- •Вопросы и задания
- •Тема 11. Закономерности, принципы обучения.
- •Общие и специфические закономерности обучения
- •3. Система дидактических принципов, их характеристика
- •Тема 12. Содержание образования в педагогике
- •Понятие содержания образования.
- •Факторы и принципы отбора содержания образования.
- •2.Факторы и принципы отбора содержания образования.
- •Тема 13. Нормативные документы, определяющие содержание образования
- •Вопросы и задания
- •Тема 14. Методы и средства обучения
- •2. Сущность методов обучения
- •3. Различные подходы к классификации методов обучения.
- •Тема 15. Характеристика методов обучения
- •2. Наглядные методы обучения
- •3. Практические методы обучения
- •4. Активные и интенсивные методы обучения
- •Тема 16. Формы организации обучения
- •1. Понятие о формах обучения
- •2. История развития основных форм организации обучения
- •Понятие о формах обучения.
- •2. История развития основных форм обучения.
- •Вопросы и задания
- •Тема 17. Урок как основная форма организации обучения
- •Урок как форма организации обучения.
- •Требования к современному уроку
- •Урок как форма организации обучения.
- •Требования к современному уроку
- •Тема 18. Понятие педагогической диагностики и ее функции
- •Этапы диагностической деятельности педагога
- •Методы педагогической диагностики
- •Тема 19. Контроль и оценка в процессе обучения и их функции
- •Виды, методы и формы контроля знаний
- •3. Принципы контроля и требования к организации контроля знаний
- •Вопросы и задания
- •Тема 20. Причины неуспеваемости, пути ее преодоления
- •Основные причины школьной неуспеваемости
- •Средства преодоления и устране6ния неуспеваемости
- •Тема 21. Формирование мотивации учения школьников
- •Уровни и виды мотивов
- •Пути формирования учения школьников
- •Тема 22. Воспитание как педагогический процесс
- •1. Понятие о процессе воспитания и его особенностях
- •2. Содержание процесса воспитания
- •1.Понятие о процессе воспитания и его особенностях
- •2. Содержание процесса воспитания
- •Тема 23 .Закономерности и принципы процесса воспитания
- •1. Закономерности процесса воспитания
- •2. Принципы процесса воспитания
- •1. Закономерности процесса воспитания
- •2. Принципы процесса воспитания
- •Тема 24. Методы воспитания
- •1. Понятие о методах, средствах и формах воспитания
- •2. Классификация методов воспитания
- •1. Понятие о методах, средствах и формах воспитания
- •2. Классификация методов воспитания
- •Методы формирования сознания личности (методы убеждения)
- •Тема 25. Деятельность классного руководителя современной школы
- •Система воспитательной работы современной школы
- •Функции и содержание деятельности классного руководителя
- •Тема 26. Идеологическое воспитание
- •Цели и задачи идеологического воспитания
- •Содержание идеологического воспитания
- •1. Цели и задачи идеологического воспитания
- •Тема 27. Умственное воспитание. Формирование научного мировоззрения школьников
- •Цели, задачи, содержание умственного воспитания.
- •Формирование научного мировоззрения школьников
- •Тема 28. Нравственное воспитание школьников
- •1. Понятие о нравственном воспитании школьников
- •2. Содержание нравственного воспитания
- •1. Понятие о нравственном воспитании школьников
- •2. Содержание нравственного воспитания
- •Тема 29. Гражданско- патриотическое воспитание школьников
- •Цели и задачи гражданско-патриотического воспитания школьников
- •Содержание гражданско-патриотического воспитания школьников
- •1. Цели и задачи гражданско-патриотического воспитания школьников
- •2. Содержание гражданско-патриотического воспитания школьников
- •Тема 30. Эстетическое воспитание школьников
- •Цели и задачи эстетического воспитания
- •Содержание эстетического воспитания
- •1. Цели и задачи эстетического воспитания
- •2. Содержание эстетического воспитания
- •Тема 31. Экологическое воспитание школьников
- •1. Цели и задачи экологического воспитания школьников
- •2. Структура экологической культуры личности
- •1. Цели и задачи экологического воспитания школьников
- •2. Структура экологической культуры личности
- •Тема 32. Физическое воспитание в школе. Формирование здорового образа жизни у школьников
- •1. Понятие о физическом воспитании школьников
- •2.Формирование здорового образа жизни у школьников
- •1. Понятие о физическом воспитании школьников
- •2.Формирование здорового образа жизни у школьников
- •Тема 33. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
- •1. Цели и задачитрудового воспитания школьников
- •1. Цели и задачитрудового воспитания школьников
- •Тема 35. Социальное пространство воспитательного процесса
- •Понятие о социальном пространстве воспитательного процесса
- •Детские и молодежные организации всоциальном пространстве воспитательного процесса
- •1. Понятие о социальном пространстве воспитательного процесса
- •2. Детские и молодежные объединения всоциальном пространстве воспитательного процесса
- •Тема 36. Воспитание личности в коллективе
- •2. Стадии формирования ученического коллектива
- •3. Управление ученически коллективом
- •Тема 37. Психолого-педагогические основы семейного воспитания
- •1. Понятие о семье и семейном воспитании, типы семей
- •2. Взаимодействие школы и семьи в воспитании школьников
- •1. Понятие о семье и семейном воспитании, типы семей
- •Тема 38: педагогическая профессия и ее особенности
- •Возникновение и становление педагогической профессии
- •Специфика педагогической профессии
- •Возникновение и становление педагогической профессии
- •2. Специфика педагогической профессии.
- •Тема 39: личностные и профессиональные качества педагога
- •Тема 40. Сущность, виды, структура педагогической деятельности
- •Особенности педагогической деятельности
- •Структура и уровни педагогической деятельности
- •Особенности педагогической деятельности
- •Структура и уровни педагогической деятельности
- •Вопросы и задания
- •Тема 41. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство
- •Уровни педагогического профессионализма
- •Профессиональное мастерство и педагогическое творчество
- •1. Уровни педагогического профессионализма.
- •2. Профессиональное мастерство и педагогическое творчество.
- •Вопросы и задания
- •Тема 42. Самообразование и самовоспитание в системе непрерывного профессионального образования педагога
- •Сущность саморазвития и самосовершенствования педагога
- •Самообразование педагога
- •Сущность саморазвития и самосовершенствования педагога.
- •Самообразование педагога.
- •Вопросы и задания:
- •Тема 43. Педагогическое общение
- •Педагогическое общение: функции, этапы
- •Стили педагогического общения
- •Педагогическое общение: функции, структура, этапы.
- •Стили педагогического общения
- •Вопросы и задания
- •Каковы основные условия успешного педагогического общения?
- •Тема 44. Педагогические конфликты и способы их разрешения
- •Сущность конфликта. Специфика педагогического конфликта
- •Управление конфликтной ситуацией. Стили поведения в конфликте
- •Сущность конфликта. Специфика педагогического конфликта
- •Управление конфликтной ситуацией. Стили поведения в конфликте.
- •Вопросы и задания
- •Тема 45. Основы управления современной школой
- •2. Структура внутришкольного управления
- •3.Управленческая культура управления школой
- •Вопросы и задания
- •Тема 46. Методическая работа в школе и аттестация педагогов
- •Формы методической работы в школе
- •Аттестация педагогов
- •Тема 47. Формирование положительной я-концепции учащихся
- •Вопросы и задания
- •Тестовый контроль знаний № 1
- •Выберите правильный ответ:
- •11. Выделяют основные функции педагогического общения:
- •12. Выделите среди названных гуманистические стили общения:
- •13. Назовите основные виды речи:
- •20.Ниже приводятся различные высказывания о взаимоотношениях основных педагогических категорий. Одно из цитируемых предложений не верно. Какое?
- •21. В ряде исследований ставится вопрос о расширении границ педагогики и соответственно этому пытаются дать новое определение науке о воспитании.
- •22. В какую группу включены основные педагогические категории?
- •23. Допишите понятия.
- •24. Какой вид наблюдения можно отнести к методу научного исследования?
- •25. Какую из указанных здесь бесед можно отнести к методу научно-педагогического исследования?
- •26. Допишите понятия.
- •31. Установите соответствие понятий:
- •32. Могут ли передаваться от родителей к детям следующие качества:
- •33. От чего главным образом зависит развитие способностей, интересов и дарований школьников:
- •34. Являются ли способности врожденными:
- •35. В чем конкретно сказывается роль воспитания в процессе взаимовлияния среды и воспитания на развитие личности:
- •36. Какое значение имеет деятельность человека для его развития:
- •46. Восстановите текст
- •47. Из нижеприведенных характеристик (по н.Е. Щурковой) составьте «портреты»:
- •1) Педагога, делающего упор на предметное восприятие мира;
- •2) Педагога, владеющего ценностным восприятием мира:
- •49. Отметьте требования, характерные, в первую очередь,для диспута:
- •50. Установите соответствие
- •51. Укажите общие условия, определяющие выбор методов воспитания:
- •52. Выберите правильный вариант ответа:
- •54.Установите соответствие:
- •55.Установите соответствие:
- •56. Дополните понятия:
- •Объединения, которые официально зарегистрированы называются
- •59. Установите соответствие:
- •60. Установите соответствие содержания принципов деятельности формальных дмо
- •Тестовый контроль знаний № 2.
- •Что следует понимать под методом обучения?
- •Можно ли анализ, синтез, индукцию и дедукцию считать методами обучения?
- •Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность учиться, побуждают учащихся к учению?
- •Из перечисленных утверждений выберите методы обучения:
- •Из перечисленных утверждений выберите факторы, определяющие выбор методов обучения:
- •Почему классно-урочная форма организации обучения является основной?
- •Определите основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ:
- •По какому признаку прежде всего определяется тип и структура урока:
- •Для каких типов уроков характерны следующие структуры:
- •Установите соответствие классификации методов обучения.
- •Установите соответствие понятий.
- •Что такое обучение?
- •Что вы понимаете под содержанием образования?
- •Что представляет собой учебная программа?
- •Что представляет собой учебный план?
- •Установите соответствие понятий.
- •Выделите дидактические функции учебников.
- •26. Выберите наиболее точное определение педагогической технологии:
- •27.Установите соответствие:
- •28. Выберите основные признаки технологического подхода:
- •29. Кто впервые ввел понятие «педагогическая техника»:
- •30. Установите соответствие:
- •31. Установите правильную последовательность этапов:
- •32. Установите соответствие:
- •Примерные темы для самостоятельного изучения
- •Примерные вопросы к экзамену
- •Список использованной литературы
Тема 36. Воспитание личности в коллективе
1. Понятие об ученическом коллективе и его признаках
2. Стадии формирования ученического коллектива
3. Управление ученически коллективом
1. Понятие об ученическом коллективе и его признаках
Слово «коллектив» происходит от латинского colligo, что в переводе на русский означает «объединяю», а латинское collectivus – «собирательный». В педагогической литературе коллективом называется объединение воспитанников, отличающееся рядомважных признаков:
Общая социально значимая цель. Цель коллектива совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам государства.
Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности.
Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений.
Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются прямым, открытым избранием наиболее авторитетных членов коллектива.
Кроме названных признаков коллектив отличается и другими очень важными особенностями. Это характеристики, отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива. Одна из таких характеристик – сплоченность, характеризующая взаимопонимание, защищенность, «чувство локтя», причастность к коллективу. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование.
Таким образом, воспитательный коллектив – это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируются здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности.
Детский коллектив — сложная социально-педагогическая система. Он обладает своей структурой, в которой различаются две составляющие: неформальная структура (она складывается стихийно) и формальная структура (организуется воспитателем).
Неформальная структура коллектива — это система межличностных отношений детей, которая возникает стихийно с первых же контактов между ними. Неформальная структура всегда предшествует формальной, поэтому не может не учитываться воспитателем при организации им формальной структуры коллектива.
Формальная структура коллектива строится на деловых (формальных) отношениях, на отношениях «взаимной ответственности», которые складываются и развиваются в общей деятельности под руководством выборного органа коллектива.
2. Стадии формирования ученического коллектива
Выделяют несколько этапов (стадий) в развитии коллектива. Наиболее полно раскрыты стадии развития коллектива у А.С. Макаренко( основоположника теории коллектива).
Первая стадия – становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т.д.) превратить в коллектив, т.е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.
На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что – ущерб интересам коллектива. Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции.
Основная цель педагога на этой стадии – максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создается. В общей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив становится средством развития социально важных качеств личности.
Развитие коллектива на этой стадии связано с преодолением противоречий между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований; между общими и индивидуальными перспективами; между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в классе; между отдельными группами учеников с различными ценностными ориентациями и т.д. Поэтому в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять.
Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. На этом этапе более высокие требования учащиеся предъявляют к себе, чем к своим товарищам. На этой стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий – основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.
Между стадиями нет четких границ – возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. Поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения.
Процесс включения ученика в систему коллективных отношений сложен, нередко противоречив. Выделены три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом:
1) личность подчиняется коллективу – конформизм;
2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях – гармония;
3) личность подчиняет себе коллектив – нонконформизм.
В каждой из этих общих моделей выделяется множество линий взаимоотношений, например, коллектив отвергает личность, личность отвергает коллектив, сосуществование по принципу невмешательства и др.