
- •Содержание
- •Педагогика современной школы Введение
- •Тема 1. Педагогика как наука и учебный предмет
- •2. Предмет и объект педагогики, ее основные функции.
- •3. Основные категории педагогики
- •2. Характеристика педагогических методов исследования
- •Тема 3. Развитие личности как психолого-педагогическая проблема
- •1. Понятие о развитии личности
- •2. Основные факторы, влияющие на развитие личности
- •1. Понятие о развитии личности
- •2. Основные факторы, влияющие на развитие личности
- •Тема 4. Возрастные этапы в развитии личности
- •1. Понятие о возрастной периодизации
- •2. Особенности обучения и воспитания школьников разного возраста
- •1. Понятие о возрастной периодизации
- •2. Особенности обучения и воспитания детей школьного возрастов
- •Тема 5.Проблема цели и целеполагания в педагогике
- •2. Иерархия целей в педагогике
- •3. Методика целеполагания
- •Тема 6. Педагогический процесс, его закономерности и структура
- •1. Понятие о педагогическом процессе и его составляющих
- •2. Этапы педагогического процесса
- •1. Понятие о педагогическом процессе и его составляющих
- •2. Этапы педагогического процесса
- •Тема 7. Образование как социокультурный феномен
- •Основные тенденции развития современного образования.
- •3. Пути развития образования в современном мире
- •Вопросы и задания
- •Тема 8. Система образования республики беларусь
- •1. Понятие о системе образования
- •2.Формы и уровни получения образования
- •1. Понятие о системе образования
- •2. Формы и уровни получения образования
- •Тема 9.Дидактика как теория образования и обучения
- •1. Общее понятие о дидактике. Её объект, предмет и задачи
- •2. Основные категории и понятии дидактики.
- •1. Общее понятие о дидактике.
- •2. Основные категории и понятии дидактики.
- •Вопросы и задания
- •Тема 10: процесс обучения как многомерное явление
- •2. Движущие силы процесса обучения.
- •3. Структура процесса обучения
- •Вопросы и задания
- •Тема 11. Закономерности, принципы обучения.
- •Общие и специфические закономерности обучения
- •3. Система дидактических принципов, их характеристика
- •Тема 12. Содержание образования в педагогике
- •Понятие содержания образования.
- •Факторы и принципы отбора содержания образования.
- •2.Факторы и принципы отбора содержания образования.
- •Тема 13. Нормативные документы, определяющие содержание образования
- •Вопросы и задания
- •Тема 14. Методы и средства обучения
- •2. Сущность методов обучения
- •3. Различные подходы к классификации методов обучения.
- •Тема 15. Характеристика методов обучения
- •2. Наглядные методы обучения
- •3. Практические методы обучения
- •4. Активные и интенсивные методы обучения
- •Тема 16. Формы организации обучения
- •1. Понятие о формах обучения
- •2. История развития основных форм организации обучения
- •Понятие о формах обучения.
- •2. История развития основных форм обучения.
- •Вопросы и задания
- •Тема 17. Урок как основная форма организации обучения
- •Урок как форма организации обучения.
- •Требования к современному уроку
- •Урок как форма организации обучения.
- •Требования к современному уроку
- •Тема 18. Понятие педагогической диагностики и ее функции
- •Этапы диагностической деятельности педагога
- •Методы педагогической диагностики
- •Тема 19. Контроль и оценка в процессе обучения и их функции
- •Виды, методы и формы контроля знаний
- •3. Принципы контроля и требования к организации контроля знаний
- •Вопросы и задания
- •Тема 20. Причины неуспеваемости, пути ее преодоления
- •Основные причины школьной неуспеваемости
- •Средства преодоления и устране6ния неуспеваемости
- •Тема 21. Формирование мотивации учения школьников
- •Уровни и виды мотивов
- •Пути формирования учения школьников
- •Тема 22. Воспитание как педагогический процесс
- •1. Понятие о процессе воспитания и его особенностях
- •2. Содержание процесса воспитания
- •1.Понятие о процессе воспитания и его особенностях
- •2. Содержание процесса воспитания
- •Тема 23 .Закономерности и принципы процесса воспитания
- •1. Закономерности процесса воспитания
- •2. Принципы процесса воспитания
- •1. Закономерности процесса воспитания
- •2. Принципы процесса воспитания
- •Тема 24. Методы воспитания
- •1. Понятие о методах, средствах и формах воспитания
- •2. Классификация методов воспитания
- •1. Понятие о методах, средствах и формах воспитания
- •2. Классификация методов воспитания
- •Методы формирования сознания личности (методы убеждения)
- •Тема 25. Деятельность классного руководителя современной школы
- •Система воспитательной работы современной школы
- •Функции и содержание деятельности классного руководителя
- •Тема 26. Идеологическое воспитание
- •Цели и задачи идеологического воспитания
- •Содержание идеологического воспитания
- •1. Цели и задачи идеологического воспитания
- •Тема 27. Умственное воспитание. Формирование научного мировоззрения школьников
- •Цели, задачи, содержание умственного воспитания.
- •Формирование научного мировоззрения школьников
- •Тема 28. Нравственное воспитание школьников
- •1. Понятие о нравственном воспитании школьников
- •2. Содержание нравственного воспитания
- •1. Понятие о нравственном воспитании школьников
- •2. Содержание нравственного воспитания
- •Тема 29. Гражданско- патриотическое воспитание школьников
- •Цели и задачи гражданско-патриотического воспитания школьников
- •Содержание гражданско-патриотического воспитания школьников
- •1. Цели и задачи гражданско-патриотического воспитания школьников
- •2. Содержание гражданско-патриотического воспитания школьников
- •Тема 30. Эстетическое воспитание школьников
- •Цели и задачи эстетического воспитания
- •Содержание эстетического воспитания
- •1. Цели и задачи эстетического воспитания
- •2. Содержание эстетического воспитания
- •Тема 31. Экологическое воспитание школьников
- •1. Цели и задачи экологического воспитания школьников
- •2. Структура экологической культуры личности
- •1. Цели и задачи экологического воспитания школьников
- •2. Структура экологической культуры личности
- •Тема 32. Физическое воспитание в школе. Формирование здорового образа жизни у школьников
- •1. Понятие о физическом воспитании школьников
- •2.Формирование здорового образа жизни у школьников
- •1. Понятие о физическом воспитании школьников
- •2.Формирование здорового образа жизни у школьников
- •Тема 33. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
- •1. Цели и задачитрудового воспитания школьников
- •1. Цели и задачитрудового воспитания школьников
- •Тема 35. Социальное пространство воспитательного процесса
- •Понятие о социальном пространстве воспитательного процесса
- •Детские и молодежные организации всоциальном пространстве воспитательного процесса
- •1. Понятие о социальном пространстве воспитательного процесса
- •2. Детские и молодежные объединения всоциальном пространстве воспитательного процесса
- •Тема 36. Воспитание личности в коллективе
- •2. Стадии формирования ученического коллектива
- •3. Управление ученически коллективом
- •Тема 37. Психолого-педагогические основы семейного воспитания
- •1. Понятие о семье и семейном воспитании, типы семей
- •2. Взаимодействие школы и семьи в воспитании школьников
- •1. Понятие о семье и семейном воспитании, типы семей
- •Тема 38: педагогическая профессия и ее особенности
- •Возникновение и становление педагогической профессии
- •Специфика педагогической профессии
- •Возникновение и становление педагогической профессии
- •2. Специфика педагогической профессии.
- •Тема 39: личностные и профессиональные качества педагога
- •Тема 40. Сущность, виды, структура педагогической деятельности
- •Особенности педагогической деятельности
- •Структура и уровни педагогической деятельности
- •Особенности педагогической деятельности
- •Структура и уровни педагогической деятельности
- •Вопросы и задания
- •Тема 41. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство
- •Уровни педагогического профессионализма
- •Профессиональное мастерство и педагогическое творчество
- •1. Уровни педагогического профессионализма.
- •2. Профессиональное мастерство и педагогическое творчество.
- •Вопросы и задания
- •Тема 42. Самообразование и самовоспитание в системе непрерывного профессионального образования педагога
- •Сущность саморазвития и самосовершенствования педагога
- •Самообразование педагога
- •Сущность саморазвития и самосовершенствования педагога.
- •Самообразование педагога.
- •Вопросы и задания:
- •Тема 43. Педагогическое общение
- •Педагогическое общение: функции, этапы
- •Стили педагогического общения
- •Педагогическое общение: функции, структура, этапы.
- •Стили педагогического общения
- •Вопросы и задания
- •Каковы основные условия успешного педагогического общения?
- •Тема 44. Педагогические конфликты и способы их разрешения
- •Сущность конфликта. Специфика педагогического конфликта
- •Управление конфликтной ситуацией. Стили поведения в конфликте
- •Сущность конфликта. Специфика педагогического конфликта
- •Управление конфликтной ситуацией. Стили поведения в конфликте.
- •Вопросы и задания
- •Тема 45. Основы управления современной школой
- •2. Структура внутришкольного управления
- •3.Управленческая культура управления школой
- •Вопросы и задания
- •Тема 46. Методическая работа в школе и аттестация педагогов
- •Формы методической работы в школе
- •Аттестация педагогов
- •Тема 47. Формирование положительной я-концепции учащихся
- •Вопросы и задания
- •Тестовый контроль знаний № 1
- •Выберите правильный ответ:
- •11. Выделяют основные функции педагогического общения:
- •12. Выделите среди названных гуманистические стили общения:
- •13. Назовите основные виды речи:
- •20.Ниже приводятся различные высказывания о взаимоотношениях основных педагогических категорий. Одно из цитируемых предложений не верно. Какое?
- •21. В ряде исследований ставится вопрос о расширении границ педагогики и соответственно этому пытаются дать новое определение науке о воспитании.
- •22. В какую группу включены основные педагогические категории?
- •23. Допишите понятия.
- •24. Какой вид наблюдения можно отнести к методу научного исследования?
- •25. Какую из указанных здесь бесед можно отнести к методу научно-педагогического исследования?
- •26. Допишите понятия.
- •31. Установите соответствие понятий:
- •32. Могут ли передаваться от родителей к детям следующие качества:
- •33. От чего главным образом зависит развитие способностей, интересов и дарований школьников:
- •34. Являются ли способности врожденными:
- •35. В чем конкретно сказывается роль воспитания в процессе взаимовлияния среды и воспитания на развитие личности:
- •36. Какое значение имеет деятельность человека для его развития:
- •46. Восстановите текст
- •47. Из нижеприведенных характеристик (по н.Е. Щурковой) составьте «портреты»:
- •1) Педагога, делающего упор на предметное восприятие мира;
- •2) Педагога, владеющего ценностным восприятием мира:
- •49. Отметьте требования, характерные, в первую очередь,для диспута:
- •50. Установите соответствие
- •51. Укажите общие условия, определяющие выбор методов воспитания:
- •52. Выберите правильный вариант ответа:
- •54.Установите соответствие:
- •55.Установите соответствие:
- •56. Дополните понятия:
- •Объединения, которые официально зарегистрированы называются
- •59. Установите соответствие:
- •60. Установите соответствие содержания принципов деятельности формальных дмо
- •Тестовый контроль знаний № 2.
- •Что следует понимать под методом обучения?
- •Можно ли анализ, синтез, индукцию и дедукцию считать методами обучения?
- •Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность учиться, побуждают учащихся к учению?
- •Из перечисленных утверждений выберите методы обучения:
- •Из перечисленных утверждений выберите факторы, определяющие выбор методов обучения:
- •Почему классно-урочная форма организации обучения является основной?
- •Определите основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ:
- •По какому признаку прежде всего определяется тип и структура урока:
- •Для каких типов уроков характерны следующие структуры:
- •Установите соответствие классификации методов обучения.
- •Установите соответствие понятий.
- •Что такое обучение?
- •Что вы понимаете под содержанием образования?
- •Что представляет собой учебная программа?
- •Что представляет собой учебный план?
- •Установите соответствие понятий.
- •Выделите дидактические функции учебников.
- •26. Выберите наиболее точное определение педагогической технологии:
- •27.Установите соответствие:
- •28. Выберите основные признаки технологического подхода:
- •29. Кто впервые ввел понятие «педагогическая техника»:
- •30. Установите соответствие:
- •31. Установите правильную последовательность этапов:
- •32. Установите соответствие:
- •Примерные темы для самостоятельного изучения
- •Примерные вопросы к экзамену
- •Список использованной литературы
2. Характеристика педагогических методов исследования
Теоретические методы исследования – необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. К ним относятся: абстрагирование, анализ, синтез, обобщение, классификация; аналогия; сравнение; построение гипотез; операции с понятиями, прогнозирование, проектирование, моделирование и другие.
Дадим характеристику некоторым методам этой группы.
Сущность метода абстрагирования состоит в том, что исследователь постоянно находится в мысленном отвлечении от несущественных связей, отношений, предметов и одновременно выделяет, фиксирует одну или несколько интересующих его сторон этих предметов.
Анализ – метод научного исследования, представляет разложение предмета на составные части. Синтез – метод научного исследования, представляет соединение полученных при анализе частей в нечто целое. Методы анализа и синтеза в научном творчестве взаимодействуют между собой. Подчеркнём, что анализ и синтез применяется на стадии лишь поверхностного (первого среза) ознакомления с объектом. Эти методы дают возможность познать явления, но для проникновения в его сущность они недостаточны.
Теоретические методы исследования связаны с изучением литературы. Изучение литературы даёт возможность узнать, какие стороны проблемы уже достаточно изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, а какие вопросы ещё не исследованы. Работа с литературой предполагает использование таких методов, как: составление библиографии – составление перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой; реферирование – сжатое изложение основного содержания работы; конспектирование – ведение более детальных записей, основу которых составляют выделение главных идей и положений работы; аннотирование – краткая запись общего содержания книги или статьи; цитирование – дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.
Эмпирические методы служат сбору данных и фиксированию научных фактов. К эмпирическим методам исследования относятся: педагогический эксперимент, наблюдение, самонаблюдение, беседа, анкетирование, социометрия, тестирование, педагогический консилиум; экспертные оценки, индексирование, изучение, обобщение и распространение массового и передового педагогического опыта и др.
Дадим характеристику некоторым методам этой группы.
Наблюдение — наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение существенно отличается от обыденного, житейского. Главные его отличия: 1) определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения; 2) результаты обязательно фиксируются; 3) полученные данные обрабатываются; 4) результаты сопоставляются с известными и перепроверяются с помощью других методов.
Наблюдение должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Однако наблюдение не вскрывает внутренних сторон педагогических явлений, при использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяют на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.
Изучение опыта означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. Этот метод тесно смыкается с другим методом — изучением первоисточников, называемым также «архивным».
В процессе научно-педагогических исследований изучают школьную документацию, характеризующую учебно-воспитательный процесс. Источники информации — классные журналы, книги протоколов собраний и заседаний, расписания учебных занятий, правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы учителей, конспекты и стенограммы уроков и т. п. В этих документах содержится множество объективных данных, помогающих устанавливать причинно-следственные зависимости, взаимосвязи изучаемых явлений.
Изучение продуктов ученического творчества — домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества позволяет увидеть индивидуальные особенности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям.
Педагогический эксперимент - это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогике носит созидательный характер.
Педагогический эксперимент требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составления детального плана и строгого его соблюдения, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных, формулировки окончательных выводов. Научной гипотезе, т. е. предположению, подвергающемуся опытной проверке, принадлежит определяющая роль.
Эксперименты классифицируют по разным признакам: направленности, объектам исследования, месту и времени проведения и т. д.
В зависимости от преследуемой цели, различают эксперименты:
1) констатирующие, при которых изучаются существующие педагогические явления;
2) проверочные, уточняющие, когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;
3) созидательные, преобразующие, формирующие, в ходе которых конструируются новые педагогические явления.
По месту проведения различают естественные и лабораторные педагогические эксперименты. Первые представляют собой научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса. Эксперимент, проводимый в специально созданных исследовательских условиях называется лабораторным.
Педагогическое тестирование. Слово «тест» в переводе с английского означает «задача, испытание». Тестирование — целенаправленное, одинаковое для всех обследование, которое проводится в строго контролируемых условиях. Оно позволяет объективно измерять характеристики и результаты обучения, воспитания, развития учащихся, определять параметры педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.
В отличие от тестов, задания тестового типа используются для текущего контроля и содержат небольшое (обычно 5—10) количество вопросов. В практике применяется много разновидностей тестовых заданий, например, на определение соответствия или последовательности, на умение выявить, распознать, найти определенный объект, классифицировать по заданным признакам и т. д.
Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью специально разработанных вопросников, называемых анкетами. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы. Педагогов анкетирование привлекает возможностью быстрых опросов учеников, учителей, родителей, дешевизной методики и возможностью автоматизированной обработки собранного материала.
Сегодня в педагогических исследованиях применяют различные типы анкет: открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа, и закрытые, в которых ученикам приходится выбирать один из готовых ответов; именные, требующие указывать фамилию испытуемого, и анонимные; полные и урезанные; пропедевтические, контрольные и т. д.
Метод изучения групповой дифференциации (социометрический метод) позволяет анализировать внутриколлективные отношения, позволяет делать «срезы», характеризующие различные стадии формирования отношений, виды авторитета, состояние актива. Полученные данные представляются в наглядной форме с помощью так называемых матриц и социограмм.
Методы количественной и качественной обработки данных используютсядля обработки результатов наблюдений и экспериментов, для моделирования, диагностики, прогнозирования, компьютеризации учебно-воспитательного процесса.Качество — это совокупность свойств, указывающих, что представляет собой предмет, чем он является. Количество определяет размеры, величину этого качества. Качество традиционно раскрывается через описание признаков, а количество отождествляется с мерой, числом. Дополняя качественные представления о своем предмете формализованными обобщениями, педагогическая теория приобретает необходимую строгость и устойчивость.К методам данной группы относятся:
- регистрация — выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (например, количество успевающих и неуспевающих учеников);
- ранжирование — расположение собранных данных в определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составление списка учеников в зависимости от числа пропущенных занятий и т. п.);
- шкалирование — присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам, чем достигается большая определенность. Известны четыре основных градации измерительных шкал: шкалы наименований (или номинальные); шкалы порядка (или ранговые); интервальные шкалы; шкалы отношений.
Вопросы и задания
Сущность методологии педагогической науки.
Охарактеризовать теоретические методы исследования.
Охарактеризовать практические методы исследования.
Охарактеризовать методы количественной и качественной обработки данных исследования.
Назовите основные составляющие методологической культуры педагога.