2. Предмет и объект педагогики, ее основные функции.

Сегодня термином «педагогика» принято обозначать две области специфической человеческой деятельности, направленной на социальное воспроизводство поколений людей, образование человека:

• педагогическая наука;

• педагогическая практика.

Педагогика как наука является исследовательской деятельностью человека по выработке и теоретическому обоснованию объективных знаний о педагогической действительности. Слагаемыми педагогической действительности являются обучение и воспитание, педагогическое взаимодействие, педагогические средства и условия, содержание педагогического процесса, педагогические методы и т. д. Педагогика как наука представляет собой отдельную отрасль знаний о педагогическом процессе и слагаемых педагогической действительности.

Педагогика как практика- это деятельность педагога и учащихся по созданию условий своего оптимального развития, это опыт воспитания и обучения, опыт педагогического взаимодействия.

Объектом педагогики выступает процесс становления и развития личности, происходящий в условиях воспитания и обучения. Предмет педагогики – педагогический процесс как фактор (ведущее условие) развития личности.

Целью педагогики как науки является изучение закономерностей, тенденций и перспектив развития педагогического процесса для совершенствования педагогической практики.

Задачи педагогики:

• Определение закономерностей педагогического процесса

• Разработка источников и методов исследования педагогических проблем

• Разработка более совершенной организации педагогического процесса, новых обучающих систем, технологий

• Разработка и внедрение путей гуманизации и дифференциации педагогического процесса

Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина – описание, объяснение и познание явлений образования:

• изучение передового и новаторского опыта (описательный уровень);

• выявление состояния педагогических явлений (диагностический уровень);

• проведение экспериментальных исследований (прогностический уровень);

• внедрение достижений науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень).

3. Основные категории педагогики

Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В социальном смысле воспитание – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим

В широком педагогическом смысле воспитание – это специально организованное, целенаправленное и управляемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на разностороннее развитие личности, стремящейся стать субъектом своей жизнедеятельности. В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач, в этом контексте понятие воспитания используется для обозначения составных частей целостного воспитательного процесса. Говорят, например, «физическое воспитание», «эстетическое воспитание».

Обучение - это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников. Его цель – усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования.

Знания – это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся в автоматическом выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократных упражнений.

Образование – процесс и результат усвоения обучающимися системы знаний, умений и навыков, способов познавательной деятельности и формирования на этой основе качеств личности.

Педагогика широко использует межнаучные понятия «формирование» и «развитие». Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов – экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т.д.

Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. Различают развитие физическое (организма в целом, отдельных мышц и т.д.), психическое (эмоций, интеллекта, воли, способностей, потребностей, характера). Речь идет также о духовном развитии, охватывающем весь внутренний мир человека. В человеческом развитии проявляется действие универсального философского закона взаимоперехода количественных изменений в качественные и наоборот.

В процессе дифференциации научной дисциплины выделяются различные отрасли педагогики -- общая, дошкольная, школьная, профессиональная, социальная, возрастная, сравнительная, коррекционная, военная, спортивная. А также история педагогики, педагогика высшей школы, антропогогика (обучение, воспитание и развитие человека на протяжении всего жизненного пути). Совокупность отраслей педагогики образует развивающуюся систему педагогических наук.

Связь педагогики с другими науками:

• Философские науки

• Анатомия и физиология

• Психология

• История

• Науки об искусстве (искусствоведение, литературоведение, музыковедение и др.)

• Естественные науки (физика, химия, биология и др.)

• Математические и технические науки.

Вопросы и задания

1. Как вы понимаете утверждение, что педагогика является одновременно наукой и искусством?

2. Назовите объективные социально-экономические предпосылки возникновения и развития педагогической теории.

3. Что является источниками развития педагогики?

4. Какая из названных категорий является самым широким понятием: воспитание, обучение, образование, развитие, формирование?

5. В каких смыслах употребляется термин воспитание? Раскройте сущность этой категории.

ТЕМА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1. Понятие метода исследования, классификация методов

2. Характеристика педагогических методов исследования

1. Понятие метода исследования, классификация методов

Методология – это учение о принципах и способах организации и построения теоретической и практической научно-исследовательской деятельности.

Метод (от греч. methodos – путь) – путь познания, способ построения и обоснования научного знания, способ, посредством которого познаётся предмет науки.

Методы исследований – это те пути, способы и средства, с помощью которых добываются новые знания, факты, которые используются для доказательства научной теории.

Методологической платформой исследования и объективной основой для разработки педагогических идей является философия познания (гносеология). Именно она определяет общий подход, направленность, указывает метод познания педагогических явлений, а потому называется методологической основой педагогики.

С помощью методов каждая наука добывает информацию об изучаемом предмете, анализирует и обрабатывает полученные данные, включается в систему известных знаний. Есть методы, исторически давно сложившиеся и ставшие уже традиционными, но есть и такие, которые возникли относительно недавно, или создаются в настоящее время. Перерабатываются ранее известные методы, используется современная компьютерная, вычислительная и видеотехника.

Традиционно педагогические методы исследования подразделяются на теоретические, эмпирические и методы количественной и качественной обработки данных.