Вопросы и задания

1. В чем заключается сущность процесса обучения?

2. Как вы понимаете двусторонний характер процесса обучения?

3. В чем сущность внутренних и внешних противоречий?

4. Какова структура процесса обучения?

5. Какой компонент процесса обучения можно назвать структурообразующим?

Тема 11. Закономерности, принципы обучения.

1. Соотношение закономерностей, принципов и правил обучения

2. Общие и специфические закономерности обучения

3. Система дидактических принципов, их характеристика

1. Соотношение закономерностей, принципов и правил обучения

Правильное, научно обоснованное представление о сущности и характере обучения можно получить лишь на основе знания законов и закономерностей обучения.

Закономерность отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи.

Законы – это строго зафиксированные закономерности. Закономерности определяются как научные законы при соблюдении следующих условиях:

- когда четко зафиксированы объекты, между которыми устанавливаются связь;

- исследованы вид, форма и характер этой связи;

- установлены пределы действия (проявления) данной связи. (Подласый , 265)

Закономерности и законы – главные компоненты научной теории. Есть связи с внешними по отношению к процессу обучения явлениями, в этом случае речь идет о внешних закономерностях. Есть закономерности, отражающие связи между компонентами процесса обучения, и эти закономерности носят название внутренних.

Внешние закономерности отражают связи с внешними по отношению к процессу обучения явлениями

Внутренние закономерностиотражают связи между компонентами процесса обучения

Закономерность – это объективно существующие, устойчивые, существенные, повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Дают знания о том, как протекает процесс обучения.

Принципы обучения – руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению процесса обучения. Дают знания о том, как правильно строить процесс обучения.

Правила обучения – руководящие положения, раскрывающие отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Дают знания о том, как применять принципы в конкретных условиях.

2. Общие и специфические закономерности обучения

Общие закономерности обучения

• Связь воспитания и социальной системы;

• Связь между обучением и воспитанием, она обозначает взаимозависимость и взаимовлияние, единство;

• Связь воспитания и деятельности;

• Связь воспитания и активности личности;

• Связь воспитания и общения.

Основные (специфические) закономерности обучения:

• обусловленность обучения общественными потребностями;

• зависимость обучения от условий, в которых оно протекает;

• зависимость между средствами, результатами и целями обучения;

• зависимость содержания обучения от его задач и возможностей учащихся;

• Зависимость методов и форм обучения от целей и содержания обучения.

• Зависимость результатов обучения от собственной активности учащихся.

Обучение успешно, если школьник обнаруживает активное поведение, проявляет собственную волю, самостоятельность, потребность в деятельности. Если человек участвует в деятельности без желания, или, как говорят, спустя рукава, эта деятельность практически не развивает его. Известный советский психолог Л.В. Занков отмечал, что человека нельзя силой заставить впитывать знания, овладевать культурой. Первопричиной активности человека являются внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития, которые он переживает в различных жизненных обстоятельствах и которые побуждают к познавательной деятельности, к приобретению новых знаний. Искусство обучения состоит в том, чтобы педагог мог создавать педагогические ситуации для возбуждения у учащихся подобных внутренних противоречий и таким образом стимулировал их активность в познавательной деятельности.

• взаимосвязь обучения и развития;

• единство процессов обучения и воспитания и др.