Выводы по II главе

В данной главе мы изучили работу социального педагога по развитию самосознания подростков.

Исследование проводилось на базе СОШ № 43 в г. Нижнего-Новгорода. В исследование принимали участие учащиеся 8 «Б» класса и учащиеся 8 «А» класса. Количество учащихся 8 «Б» класса экспериментальной группы было 25 человек, из них 14 девочек и 11 мальчиков. В 8 «А» классе контрольной группы количество учащихся было 24 человека, из них 11 мальчиков и 13 девочек. Классы были разделены на экспериментальную и контрольную группы, учащиеся 8 «Б» класса были экспериментальной группой, учащиеся 8 «А» класса были контрольной группой. При исследовании экспериментальной и контрольной группы на уровень самооценки были проведены следующие методики: Тест двадцати ответов М.Куна и Т.Мак-Партленда «Кто я?», Тест-опросник «Выявление общей самооценки» Г.Н. Казанцевой, тест Т. Дембо - . Рубинштейн.

При исследовании учащихся экспериментальной и контрольной группы с помощью теста двадцати ответов М.Куна и Т.Мак-Партленда «Кто я?» можно сказать, что подростки стали обращать внимание на свою собственную индивидуальность. В – рефлексивное Я до программы (15%), после программы (25%) и Г - трансцендентальное Я до программы (10%), после программы (15%)

При исследовании показателей уровня самооценки экспериментальной и контрольной группы с помощью теста - опросника «Выявление общей самооценки» Г.Н. Казанцевой, низкий уровень самооценки у 48% учащихся в экспериментальной группе, 29,5% учащихся имеют низкую самооценку в контрольной группе.

По результатам методики Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн при исследовании экспериментальной и контрольной группы получилось следующее, в контрольной группе низкую самооценку имеют 30% учащихся, 18% учащихся имеют низкую самооценку в контрольной группе.

Исходя из полученных данных с помощью трех методик: мы выявили, что учащиеся экспериментальной группы нуждаются в проведении специальной программы способствующей развитию самосознания детей подросткового возраста.

Далее была разработана и проведена программа работы социального педагога по развитию самосознания детей подросткового возраста.

Для улучшения самосознания подростков мы провели развивающую программу. При разработке данной программы мы опирались на материалы работ Л. Макаровой, Л Подвинцевой., О.В. Хухлаевой, Н.Ю. Хрящёвой [23,41,46].

Цели программы: Познание своих сильных и слабых сторон во взаимодействии с другими людьми. Понимание себя как личности и нахождение способов личностного развития, снятие внутриличностных напряжений, понятие своей значимости для группы. Развитие знаний невербальных техник общения.

Так как исследования проходили в условиях образовательного учреждения, то предложенная программа по развитию самосознания была проведена в том же учреждении на группе подростов 8 «А» класса.

Программа рассчитана на 4 недели, по 2 занятия в неделю. Занятия проводились в комнате психологической разгрузки. Она явилась удобным местом, как для подвижных упражнений, так и для дискуссий.

После проведения программы, мы провели вторичную диагностику направленная, так же изучение самосознания детей подросткового возраста. Во вторичном исследовании применялись те же методики, что и при первичной диагностики.

Таким образом, по итогам вторичной диагностики можно сделать вывод, результаты учащихся 8 «Б» класса экспериментальной группы улучшились, большинство детей которые показали низкий уровень в первичной диагностике, после проведения программы, во вторичном исследовании показали средний уровень самооценки и самосознания, что является нормой развития. Это все говорит, об успешности программы направленной на развития самосо детей из неполных семей.

Подводя итоги нашей работы можно сделать вывод о том, что динамические изменения, которые были получены в результате тренинговой работы, оказались положительной. То есть, гипотеза нашей работы подтвердилась, и это дает возможность продолжения данного исследования с составлением более обширной программы, которая и приведет к еще более положительному результату.

Подводя итог проделанной работе, следует сказать, что она действительно имеет практическую значимость, важность. Так как исследование подросткового самосознания ведется более 50-ти лет, а единого подхода в теории до сих пор нет. По мере проведения нашего исследования цели, поставленные перед нами, мы достигли, задачи выполнили.